基于混合式學習模式的小學教學資源建設研究

張喜奎

摘要： 混合式學習模式已在以課堂教學為中心的小學教學中展開，老師可以利用教學資源的優勢，既強調老師在課堂上的主導地位，又能運用信息技術的優勢培育學生的各種能力，并完成信息技術與小學各個科目間的整合，從而使該學習模式推動新課改的實施。本文闡述了小學開展混合式學習模式下的教學資源建設原則、渠道，并對其意義進行了討論。

關鍵詞：混合式 學習模式 小學資源建設

我國的小學教學中，應融合不同的教學方法，利用教學媒體和各類教學資源提升教學質量。在小學教學階段，利用混合式學習模式來進行教學，既能發揮出傳統教學模式中老師的引導、啟迪、監督教學過程的主導作用，又能強化學生在小學教學中的主體地位，全面提升學生的綜合素質，培養學生的創新思維。所謂混合式學習就是要把傳統學習模式的優勢和網絡化學習的優勢相結合——即是說，既要發揮教師引導、啟迪、監督教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

一、混合式學習模式理論

2003年12月9日，北京師范大學的何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上提出了B-Learning觀念，之后在教育技術領域廣泛傳播。近年來的實踐表明，混合式學習是繼“數字化學習”理念后又一重要理念。

B-Learning就是將傳統的學習模式的優點與E-Learning的優點相結合，在解析學生需求、教學內容、實際教學環境的前提下，充分運用網上教學與課堂教學的優勢互補來提升學生的學習質量。B-Learning顛覆了學生的認知模式和老師的教學模式、教學方略、教學角色也在悄然發生變化。混合式教學并非是傳統教學因素與信息技術因素的簡易疊加，而是將各類教學模式、方略、辦法、技術以及媒體按教學需求進行整合。B-Learning觀念就“小學階段怎樣將信息技術與傳統教學方法結合”的問題提出了新的解決方法。

二、基于混合式學習模式的小學教學資源建設研究

小學老師在實行混合式學習模式前，必須針對一門課程訂立詳盡的教學計劃。在該計劃中必須明確一學期中一門課程的主要內容：哪部分適合利用傳統教學模式教學；哪部分需要應用到信息技術；哪部分需要進行信息技術深層次的整合課；哪部分可以培養學生的自我學習能力，并運用網絡讓學生開展自我學習和合作性學習；哪部分可以實施研究性學習。之后依據事先制定的計劃，對各類教學資源進行搜集整理，并依據老師的課程具體規劃方案制作因地制宜的教學資源。

（一）小學教學資源的建設現狀

伴隨互聯網技術的飛速發展，小學老師對混合式學習理論為標志的信息技術與課程整合理論有了更深層次的理解和認知，在平日的課堂教學中基本上都要用到混合式學習模式。各學校實行混合式學習模式的狀況不盡相同，除了硬件設施的不同所帶來的差異外，更重要的原因是由于教學資源的“軟件設施建設”沒能跟上，致使老師有心將混合式學習中的在線教學與本科目課程進行整合，卻始終無法做到。

因為傳統教學觀念的約束，老師在整合、建設混合式教學資源時，通常會忽略學生的主體地位，致使教學資源缺少交互性、延展性。教學資源的類型上也僅停留在搜集整理的圖片/圖像、文本、音視頻，而有針對性、交互性較強的Flash、Authorware等教學資源則較為缺乏，小學老師的信息技術素質還遠未到可以進行自主建設的程度。

而實行混合式學習模式時，老師對教學資源的認知單單停留在課堂教學中，沒有意識到教學評價，缺乏借助網絡平臺開展教學評價的認識。所以，大部分小學老師并未意識到教學評價的試題也是教學資源。

（二）基于混合式學習模式的小學教學資源建設應遵循的原則

1.趣味性原則

小學教學中，學生的注意力很容易分散，所以在實施混合式學習模式時，老師所挑選的教學資源應是有趣的，可以通過多媒體教學方式吸引學生的注意力。

2.交互性原則

混合式學習模式包含課堂教學與網上教學兩個內容，課堂教學中可以通過師生互動來強化其交互性；而老師在網絡教學中，應依據交互性原則，將知識回饋給學生。

3.拓展性原則

混合式教學的理論基礎是建構主義，注重學生內化知識以建構自身的知識系統。所以，基于混合式學習模式的小學教學資源應符合這一準則，并保留一定的拓展空間，做到新舊知識融合并適當拓展，滿足學生的差異性。

4.可視化原則

人類的視覺思維的特征決定了其在接收信息時更偏重于看到的畫面，那么教學資源在建設時應適應這一原則。也就是說，將教學資源中的內容轉變為有關的可視化信息，進而降低一部分冗長信息的出現頻率，達到凸顯重難點的目標。

（三）基于混合式學習模式的小學教學資源建設途徑

1.提升小學老師的信息技術修養

傳統的教學模式下，老師在教學資源建設中的作用不大，沒法參加到教學資源的建設中去。而提升老師的信息技術素養，則能解決上述問題。

2.改善教學資源的更新與管理機制

以教育局為代表的政府機關在出資購買教學資源時應注意實時更新，避免教學資源變得“孤立無援”，重視缺失——供給——平衡——缺失——供給的不斷循環的動態發展過程，使其與現代教育機制相符合。

3.強化各學校教學資源的共享

這里要做到的是魯迅先生的“拿來主義”：各學校共享開發的教學資源，避免老師將寶貴的時間浪費在低水準的重復建設上，提升了教學資源建設的質量，減輕了建設的負擔。

4.改善老師評價體制

從校園、政府的層面激勵老師進行教學資源建設，將老師的教學資源建設工作成果也納入老師的年度考核指標中去，從策略上激勵老師，并使其創造性地開展工作，做好教學資源建設。

三、結束語

目前的混合式學習模式在小學階段的實踐還缺少優質、多元化的教學資源。而教學資源作為一類軟實力，可以決定“硬件設施”的使用效率，也能決定信息技術與課程整合能否深入進行。在目前的情況下，唯有通過提高老師的信息技術能力，才能完成資源建設工作。而校園和政府應加大對教學資源建設的投資，并改良教學資源庫管理機制，做好小學教學資源建設，適應新課改的要求。

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