多媒體輔助教學，提高語文課堂效率

王相華

摘要： 隨著網絡的進一步普及應用，多媒體教學和校園網也初步完善和使用，“黑板+粉筆”的傳統教學方式越來越不能適應新時代的需要。為此，我嘗試把多媒體輔助教學運用于初中語文教學中，在具體操作實踐中，我總結了以下幾點：一是創設情境，激興趣。二是感悟語言，激情感。三是對比展示，促創新。

關鍵詞：多媒體 語文教學 學習興趣 情感 創新

隨著信息技術的迅速發展，多媒體教學和校園網的初步完善和使用，“黑板+粉筆”的傳統教學方式越來越不能適應新時代的需要，也越來越不能滿足學生的需求。為此，我嘗試把多媒體輔助教學運用于初中語文教學中，以此來激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性和主動性，進而使課堂教學收到良好的教學效果，打造高效課堂，從而使學生喜歡語文。經過一段時間的摸索與實踐，我越來越感到多媒體課件的引入，對于激發學生學習興趣、豐富課堂內容、活躍課堂氣氛、增強視聽效果、轉換思維方式等方面有著不可替代的優勢。

一、創設情境，激興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在“知之”“好之”“樂之”這三個學習層次上，孔子把“樂之”作為學習的最高境界。這也正說明了興趣在學習中的重要作用。“興趣是最好的老師”。學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探求知識的一種強烈欲望。因此，作為課堂教學的組織者，就必須調動一切可行因素，激發每一位學生的學習興趣，點燃他們心中的激情，從而提高教學實效。那么如何激發學生的學習興趣呢？我根據初中學生好奇、好動、愛玩游戲的特點，在每一節語文課上都注重創設適合文本要求，符合學生理解層次的情境，從而提高學生的語文學習興趣。例如，我在教授朱自清的散文《春》一課時，借助多媒體教學的生動性、直觀性和趣味性，激發學生的學習興趣。我利用powerpoint片出示春夏秋冬四幅圖片，引起學生的注意，并要求他們辨識哪幅圖畫是“春景”，為什么？你能否用優美的語言描繪圖中的春景。學生觀看四幅圖片后，表現得異常踴躍。生動形象的畫面為學生構建了通向語文學習的橋梁，促進了學生對春的了解、感知，從而引發學生對《春》的學習興趣。在學習過程中，我通過多媒體視頻播放《春》的錄音，那生動活潑的畫面伴隨著優美動聽感人的聲音一頁頁展開時，同學們無不伸頸、側目、微笑、默嘆，認為朱自清的精思妙筆實在是太傳神了。當視頻錄音播放完時，老師還沒有提示同學們應該做什么，大部分學生已經拿起書放聲朗讀起來。這也讓身在執教的我深深地感到多媒體課件把抽象晦澀的文字信息變為生動形象具體可感的畫面對學生理解文本，吸引學生注意力，提高語文學習興趣，具有無法比擬的作用。

二、感悟語言，激情感

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，發展思維，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。而語文課程主要是通過祖國的語言文字來傳遞信息，表情達意的。因此，語文學習，重在品讀、感悟。例如《胡同文化》一文中如何讓學生理解最后三段所表達的情感。我把“西風殘照，衰草離披”的北京胡同的幾張幻燈片展示給學生，并讓學生仔細觀察，然后把圖片帶到文中去印證，學生很快就找到了“殘破”“下沉”“半截”“已失原型”“打不上水”“磨圓了棱角”等生動而又富有表現的詞語，再讓學生對著畫面品讀“西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣”，“再見吧，胡同。”這幾句話，學生立刻就得出這一部分的主要內容是描寫北京胡同衰敗沒落的景象。緊接著我又問：“面對衰敗沒落的北京胡同，作者汪老先生的情感又是怎樣的呢？”同學們齊聲回答：“是傷感的。”至此，同學們對這一部分的內容有了一個基本全面的認識。接著我又問：“汪老先生對殘破衰敗的北京胡同和胡同文化是不是完全是傷感的呢？還有沒有其他的感悟呢？”學生們頓時無語。我又趕緊把另兩幅表現在北京繁華美麗的街區大廈的圖片展示給學生，再把文中“看看這些胡同的照片，不禁使人產生懷舊情緒，甚至傷感。但是這是無可奈何的事，在商品經濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的。”打在幻燈片上，并出示給學生。同學們結合上文對北京胡同文化的特點的理解立刻明白：實際上作者對胡同和胡同文化的即將消失除了傷感外，還有無奈和理解。因為胡同文化有很多已跟不上時代的步伐，它的消失是歷史發展的必然，恰恰反映了時代的進步。這樣學生不僅品讀了文本，而且通過直觀形象的畫面使學生對文本有了更深層的感悟和理解，從而引發學生對汪老先生那驚人文筆的贊嘆和對自己往事的回憶。可見，多媒體教學不僅形象直觀，而且能夠直接作用于學生的感官，形成語言表象來表達自己的內心世界，并引起學生的情感體驗。

三、對比展示，促創新

語文多媒體課件圖文并茂，音像交融的信息，一改傳統教學單調僵化的面孔。豐富多彩的信息，生動活潑的界面以及化理性為感性，化抽象為具體，化靜止為生動形象的表現力，能極大地調動學生的學習興趣，激發其主動參與學習活動的積極性，使學習過程處于一種注意力穩定，情緒興奮的狀態，從而發展學生的創新思維，進而打造高效率課堂。理解《與朱元思書》一文的藝術效果是課堂教學的一個難點。為此，我出示一組自己制作的文中所描繪的事物，如“青白色的水”及“水底的游魚和細小的石子”作為一組畫面；再將“比飛箭還快的江水與兇猛的波浪”作為一組畫面，引導學生對比欣賞，并將兩組畫面同時納入一個畫面中，從而形成動靜相映的優美圖景，學生一看便脫口而出：這是“動靜結合”的寫作手法。為了讓學生明白“以聲襯靜”的寫法，我把“泉水擊石”，“鳥兒和鳴”，“蟬噪”及“猿鳴”同時納入濃郁青翠的深山之中，使本來就寂靜的大山因有了聲音而更顯出了寧靜。學生在欣賞、傾聽之中立刻就明白了這一寫法，而且有的學生還想到了《題破山寺后禪院》中“萬籟此都寂，但余鐘磬音”的詩句。有道是：不比不知道，一比見分曉。學生通過直觀畫面的對比、欣賞，詩情畫意了然于胸，進而激發學生對以往所學或往事的回憶，從而達到創新的目的。多媒體以優美的圖片與生動的動畫的演示，發展了學生的創新思維，使學生的語文素養在不自覺中得到了訓練與提升。

總之，多媒體輔助教學的運用，讓學生在美好動人的情景中學習；在欣賞品讀中感悟祖國語言文字的精妙，激發學生的美好情感；在圖畫與動畫的直觀對比中形成情景交融、動靜結合的美麗畫卷，從而激發學生的創新思維，進而改變了學生的思維習慣和學習方式，給語文教改帶來了生機，優化了語文課堂教學效果。