小學數學課堂教學有效性研究

陶光梅

摘要：課堂教學 目標制訂，教學創設情境設定、學生的學習方式都是影響課堂教學有效性的關鍵因素。因此，作為小學數學教師應該在落實差異化教學目標的同時，“創設有效的數學情境”能激發學生興趣、為數學活動的開展提供現實場景，并且在課堂上不斷對教學進行總結和反思，才能有益于教學有效性的提高。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 有效性

我國基礎教育課程改革實驗已經進行到第十個年頭，但在目前的小學教育中，數學教學依然存在著許多“頑疾”。尤其主要表現在課堂教學有效性不高，學生對數學學習興趣不足。然而眾所周知，課堂教學是最為直接影響教學有效性的主要形式，也是保障教學高質量的主要途徑。但是根據當前來看，我國很多地區的小學數學課堂教學有效性仍不如人意。因此，為了充分發揮小學數學教育的價值，優化教師的教學策略與方法，推進小學數學教學的有效性，很有必要進一步開展小學數學課堂教學的有效性研究，促使教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。

一、根據學生個體差異制定教學目標

現代學習論指出，促進學生的學習和發展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。如學習“分數化小數”時，可設計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數可化成有限小數；能努力參與數學活動，提高學習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數能化成有限小數”的過程中，歸納出怎樣的分數能化成有限小數。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數學的歸納思想、分類思想等。

二、創設情境，提高學生學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和己有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”

教師創設的情境要有實效性，不需要創設情境的，堅決不創設。在創設情境時，建構在學生已有的知識和生活經驗之上，根據本課教學內容，有目的性，不要過分追求花哨和趣味，從而失去創設情境本身的意義。同時，還要注重新舊知識的銜接，己有知識的遷移，自然過渡到新知識。例如，我們在教學認識三角形時，可以創設一些學生生活中的場景圖，讓學生在生活中找三角形，激發學生求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。

三、重視學習方式的有效性

1.重視探究學習

“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。如：教學“量長度”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣。此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

2.加強小組合作學習

（1）在合作學習之前，教師首先要有估測。如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

（2）分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

（3）建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

四、要注重教學反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另外，是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

五、結束語

總之，在教學中，老師要根據學生個體差異制定教學目標之外，還根據學生的年齡特點和認知規律，聯系實際，創設情景，就可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們學會創造性地解決問題，達到優化課堂教學的目的，提高了課堂教學的有效性。

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