新課標指導下對于初中英語音標教學的若干思考

顏玉婷

【摘要】語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。是否真正掌握音標知識是進行英語學習的前提，是實現培養學生綜合語言運用能力的目標的必要條件。本文針對當前初中英語教學過程中的音標教學的現狀，指出要加強音標教學，并結合實際，提出一些嘗試和建議。

【關鍵詞】英語音標教學 現狀 重要性

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0111-01

一、新課程下中學英語音標教學的現狀

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語音、詞匯、語法的掌握是基礎，屬于基本的語言知識和語言技能。我國的英語音標教學主要是在英語學習的初級階段完成。

本地區的小學從一年級起開設英語課程。但是由于種種限制，英語教學一直處于弱勢。學生對英語的了解僅限于26個字母。于是初中階段加強音標教學顯得尤其重要。

音標的學習比較枯燥，加上音標辨音和單詞拼寫在中考中并不單獨考查，所以學生不重視音標的學習。許多學生沒有掌握基本的語音知識。僅有的語音知識主要停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，不會拼讀新單詞，特別是多音節的詞讀不通順或根本不會讀，讀起文章來更是吃力。

二、新課標下加強音標教學的重要性和必要性

國際音標符號（音標）是19世紀末Henry Sweet， William Vietor和Paul Passy受“改革運動”的影響在成立國際音標協會的同時確定的，也是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。教授語言首先應該教授學習者語音，而音標是語音的核心部分，所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起了關鍵作用。

（一）加強音標教學是新課標下英語學習的內容和要求

《標準》明確指出課程的目標是發展學生綜合語言運用能力，而這種能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展基礎之上的。《標準》共有七個附錄。主要收錄了語言知識部分的學習項目，如：語音項目表、語法項目表、功能意念表、話題項目表和詞匯表。其中語音、詞匯、語法的掌握是基礎，屬于基本的語言a知識和語言技能。

（二）加強音標教學有助于提高英語詞匯記憶能力和聽力水平

音標可以幫助學生理解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。單詞記不住就會影響學生的聽、說、讀、寫能力。學生聽不懂，說不出，不會寫，就會放棄對英語的學習。只有讓學生掌握扎實的音標知識，了解和學習字母組合的規則，掌握英語拼讀規律，就能輕松記住和拼寫出單詞。一旦掌握扎實的音標基礎和字母組合規律，在英語學習方面將會達到事半功倍的效果，在今后的學習中終身受益。

（三）加強音標教學有助于幫助學生提高自主學習能力

常言道：授之以魚，不如授之以漁。當學生掌握了扎實的音標和語音知識后，他們能用標準的發音拼讀單詞，能對自己的英語學習負責、語言能力得到提升。積累的詞匯越多，對老師的依賴越少，自主學習能力越強，他們的成就感、對英語學習的興趣就會越來越濃。單詞是英語學習的基礎，音標知識的掌握基本上解決了耗時費力而收效甚微的單詞記憶工作，讓學生的成就感大增，學習動力更足，自主學習的能力也得到加強。

三、提高英語音標教學水平的嘗試

（一）利用漢語拼音與國際音標的相似點，簡化音標學習

不少學生借助標注漢字的方法來記憶單詞發音。這種做法不利于學生對音標的掌握。不少教師通過長期的教學實踐，總結出運用漢語拼音輔助國際音標學習的方法，簡單實用。聲母b， d， g， h， k， p， s， t的發音與音標〔b〕〔d〕〔g〕〔h〕〔k〕〔p〕〔s〕〔t〕的發音相似。學生只要懂得漢語拼音就懂得音標的發音。對于學生覺得較難的〔d？廾〕〔t？蘩〕〔？蘩〕等，可以參考聲母j， q， x的發音，并通過大量發音練習，讓學生充分體驗，從而掌握英語音標。

（二）利用初中生好動、好勝、好奇的心理，采用多種手段加強音標教學

在音標教學開始時借助音標卡片、發音圖解、圖表等教學用具，開展更加有效地教學活動。找準發音部位是學習音標的第一步。多媒體課件由于其立體化、直觀化等特點，更加適合語音教學。筆者在教授音標時，運用Flash課件，以有效直觀的方式向學生展示音素的發音部位剖面圖，使學生更容易接受和模仿。通過剖面對比圖并配以聲音，學生反復對比、模仿、練習。然后展示一組卡片，認讀后抽掉，讓學生回憶抽掉的是哪一張卡片。

還可以充分發揮教師自身特點，組織教學活動。有的教師擅長唱歌。她在上課前將一段示范歌謠錄下，課堂上進行播放。等學生學會歌謠的調子之后，鼓勵學生在歌謠中帶入新學的音標，唱起來朗朗上口。通過歌謠的方式學習音標，有助于提高學生的積極性，并能夠幫助他們分辨清輔音和濁輔音[θ][？奩]等。

（三）通過豐富的課外活動，開辟學生的提升空間

筆者所在學校在初一年開設內容豐富的校本課程。其中有兩門課程與英語科有關，分別是英語朗讀課和英語歌謠課。在朗讀課上，教師先將初一年英語課本中的課文選出，每節課教授一到兩篇，按照難易程度進行示范朗讀。學生聽并認真模仿，目的在于啟發和引導。在示范性朗讀過程中，教師對一些技巧，如連讀、升降調、重讀、爆破等做出必要的講解，反復示范，有些語音問題多次強調，以引起學生注意。指導學生進行朗讀實踐，鞏固已經學過的音標，并拓展到語篇。學生學會用心去讀，做到眼到、心到、口到。所朗讀材料的音、形、意同時反映到學生的大腦中，久而久之，學生就會養成良好的朗讀習慣，并且嘗到甜頭。在積累一定朗讀材料的基礎上，教師再挑選適合學生的詩歌、短文等，鼓勵學生進行嘗試，學生的自信心和學習自主性得到提升。

在歌謠課上，教師剛開始時選擇難度較低的英語兒歌，幫助學生樹立信心。漸漸挑選與學生剛學過的內容有關的歌曲，例如Yesterday Once More等，先將歌詞發放到學生手上，減輕他們的焦慮感。通過反復播放，反復吟唱，學生能跟著節奏，唱出整首歌曲。學生在學唱歌謠的同時，不知不覺地糾正發音，激發起學習英語的興趣，一舉多得。

四、結語

語音是語言學習的起點與基石。而音標又是語音學習的基礎，所以音標教學是英語學習任務的重中之重。在新的課程背景下，我們應該重視音標教學，并持之以恒，長期系統地做好音標教學工作，實現學生學習的自主性，真正貫徹新課程的精神。

參考文獻：

[1]桂詩春.心理語言學.上海：上海外語教育出版社，1985