新課改帶給初中數學教學的變化

陳寶春

【摘要】新課改對老師的教學工作提出了新要求，同時，給初中數學教學提供了新的機遇與挑戰。本文從初中數學教學存在的不足入手，分析在新課改下初中數學教學中的價值和新課改帶來的教學變化。

【關鍵詞】新課改 問題原因 初中數學 教學變化 發展

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0125-02

1.前言

在新課改理念和各種教育教學思想的指導下，初中數學教師理應把握新課改帶來前所未有的機遇，轉變傳統的教學方式，跟隨時代潮流，把課堂的主動權還給學生，開發學生數學的潛能，幫助學生實現全方位的發展。

2.初中數學教學工作中存在的問題

新課程標準在各地的推行取得了不錯成效，但當前的初中數學教學仍然存在不容樂觀的問題。究其原因，其一，部分數學老師對新教材不熟悉，對教學目標不明確，教學模式老一套，重知識講授、輕能力的培養，導致理論與實際脫離，與新理念不相適應。其二，受主觀思想或傳統觀念影響，一些老師對互動學習、探究性學習的實質理解不夠透徹，平時教學流于形式。比如，互動學習，僅僅停留在分組行為，簡單討論問題就草草收場，難于體現以生為本進行有效教學的新理念。其三，新課程提倡運用多種教學手段，然而不少老師對于多媒體的制作或電子白板的使用并不嫻熟，在實際教學中無法充分發揮教育技術、信息技術的功能作用。

3.新課改促進初中數學教學變化

3.1從知識教育向全面教育轉變

社會的發展讓單一的知識教育模式無法適應社會對人才的需求，全方位的綜合性人才越來越受到各行各業的青睞。作為初中數學老師，要擺脫應試教育的束縛，在傳授數學知識時，還要高度關注對學生其他能力的開發，實現從知識教育向全面教育的轉變[1]。新課改要求重視學生身心發展的個體差異性，引導學生的個性發展，關心學生的心理狀況，幫助學生進行自我完善。

3.2從灌輸式教學向合作式、探究式轉變

新課改提倡教學過程能夠體現師生互動、生生互動帶有實質性變化的特點，達到師生相互交流、生生共同進步的效果。這和以往的灌輸式教學不同。新課改要求學生是學習的主體，學生本身具有很強的自主學習能力，教師應該尊重學生的主體地位，把數學課堂的主動權歸還給學生。例如，在學習完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2后，教師可以組織學生自己設計題目，讓同桌交換做題，同桌互相檢查解題的過程和結果，討論正確與否。這種活動，不僅能體現學生主體，還能培養學生的合作能力。例如，在學習一次函數的時候，教師可以給出問題，組織學生探究。

問題：一輛慢車和一輛快車沿著同一路線從A地到相距120千米的B地，所行路程與時間的函數圖像如圖所示，問快車用多少小時追上慢車？此時，相距A地多少千米？

能否運用方程的思想去解決行程問題呢？一個合作小組的解答如下：

解：由圖像得，快車速度■=12千米/時，慢車速度■=■千米/時

設快車用了x小時追上慢車，則慢車繼續行駛用了x小時，由“慢車先行駛的路程+慢車繼續行駛的路程=快車行駛的路程”得，2×■+■x=12x

解得：x=2.5

這時，12x=12×2.5=30

答：快車用了2.5小時追問上慢車，此時，相距A地30千米。

學生豁然開朗，心中充滿喜悅。“原來函數的問題可以用方程的思想得以解決”。這時，另一個學習小組的代表站起來說：“這個問題應該用一次函數的知識去解決才合理啊！我可以展示我們小組的成果嗎”，老師答應了。

解：設慢車、快車所走的路程與時間的函數關系式分別為y1=k1x、y2=k2x+b，把（18，120）代入y=k1x，得k1=■，

∴y1=■x

把（2，0）和（12，120）分別代入y2=k2x+b，

得2k2+b=012k2+b=120

解得，k2=12b=-24

y2=12x-24

當y1=y2時，快車追上慢車，

這時，y=■xy=12x-24

解得，x=■y=30

答：快車用了4.5小時追問上慢車，此時，相距A地30千米。

“奇怪，怎么答案不一樣呢？”，“誰對誰錯，問題出在哪里？”學生又爭論了起來……這樣的探究，定能激發孩子的興趣和潛能，培養孩子的創新思維。

3.3整合學科教學與教育信息技術

數學具有抽象性和邏輯性特點，如果以傳統方式進行教學，一些數學知識將不易于學生理解。新課程理念下多媒體、電子白板等手段在初中教學中的應用越來越廣泛。教師若能合理運用多媒體設備，就能將抽象數學知識以生動形象的方式展現給學生，通過幻燈片展示動態的立體模型，加深對數學模型的理解。運用教育技術和信息技術，把學生從靜態的課本模型中解放出來，幫助學生更直觀掌握抽象的數學模型[2]。這對于激發學生興趣，刺激學生創新思維、克服學生學習障礙，實現教學效果最優化具有重要作用。比如，學習“立體幾何的三視圖”時，教師可設計一個模型，拍攝該模型正、俯、左三個視角下的模型圖像，并在課堂中展示模型，讓學生嘗試畫出三視圖，播放模型圖像，將其與學生所畫圖像進行對比，培養學生觀察能力、空間想象能力和動手能力。

3.4重視問題意識，培養解決問題能力

數學知識來源于日常生活，學生學習數學目的是為了將數學應用到生活中。新課改指出：數學教學應以學生學習數學的心理規律為切入點，以現實生活的情感體驗為基礎，把現實生活中的問題以數學模型的形式展現，讓學生嘗試運用數學知識進行數學思維解，進而解決生活中的問題。例如，在學習一次函數中，教師可以設置這樣問題：“現有兩種手機套餐，一種是不需要交月租，每分鐘通話收費0.3元；另一種是需要交15元月租，每分鐘通話收費0.15元，購買這兩種套餐哪個實惠？”

這個問題與學生的日常生活緊密相連，就能夠吸引學生的注意力，學生可以構建一元一次不等式模型或一次函數模型，運用所學知識進行數學思維。教師應擁有教學內容生活化的教育意識，以趣導學，培養學生問題意識，讓學生從內心深處感悟數學價值，提高學習的主動性和有效性[3]。

3.5豐富評價方式，實現評價多樣化

學生作為具有獨立意識、個性的人，學生自身都存在著極大的可塑性，并且擁有較大的待開發潛能，這些特點在被外界激發后，學生的個性與潛能自然會得到充分表現。在教學過程中，數學老師對學生評價的標準，不該僅限于學生的考試成績。因為這樣的評價缺少科學性，而且會導致學生學習只為了應付考試，打消積極學習的態度。新課改尊重學生身心發展的個體差異性，培養個性，挖掘潛能，關注全面發展，倡導從多方面對學生進行評價。例如對學生進行評價時，可以從平時的學習態度和作業完成情況入手。

4.結語

新課改之后，初中數學教學要求“過程”比“結果”重要，在培養學生數學思維的同時，重視動手能力、知識應用能力和創新能力的培養，老師要加強對學生的情感體驗和價值觀教育，關注學生全面、可持續發展。為了適應新課改的發展要求，數學教師應對教學中存在的問題進行分析研究，秉承“一切為了學生的發展”的核心理念，激發學生對學習數學的熱情，善于運用先進的教學設備和多樣化的教學評價方式，為學生創造良好的學習氛圍，搭建好學生的成長平臺。

參考文獻：

[1]李玉龍.淺談新課改下初中數學教學的創新[J].課程教育研究，2014，6（18）：106-107.

[2]金菁.新課改視野下初中數學教學的創新[J].新課程（下），2013，9（09）：52-53.

[3]顧金峰.新課改視野下的初中數學教學探討[J].數學大世界（教學導向），2012，（12）：165-166.