理論經濟學中聯動教學的應用探析

蒲應???夏龍

摘要：綜述了理論經濟學教學方法，指出教師在教學中通常綜合使用不同教學方法和手段。分別舉例介紹了理論經濟學本科教學中聯動教學在同一課程個章節之間、不同課程之間以及數學與經濟理論之間三個層面的運用。強調了同一課程各章節之間的聯動比較好把握，但是不同課程之間的聯動容易出現偏差，因而需要不同任課教師協調溝通以便對教學體系和大綱進行商討和研究。

關鍵詞：聯動教學；理論經濟學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0049-02

在經濟類專業本科教育中，理論經濟學主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學、國際金融學、國際貿易學、貨幣金融學等課程，這些課程的共同特點是：理論性強和數理性強。這兩大特點使得很多本科生覺得學習這些課程非常吃力，不同課程由不同教師講授使得課程內容方面的有機銜接面臨障礙。較多的理論內容常常使學習者一頭霧水，難以清晰地理順所學內容。之所以這樣，是因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學習者往往過于注意細節的研究，而忽略了知識點之間的聯動。因此，在有限的課時中如何有效地講解理論經濟學課程、如何讓學生在學到經濟學原理的同時掌握學習方法提高學習能力以及如何使學生將不同的課程相互聯系起來理解經濟行為、經濟現象和經濟規律尤為重要。本文著重分析聯動教學在理論經濟學中的運用方法、運用情況、存在的問題和解決對策。

聯動，是指若干個相關聯的事物，一個運動或變化時，其他的也跟著運動和變化。在本研究中，聯動是指理論經濟學教學內容中的假設條件、經濟主體行為改變和/或變量之間的關系設定的變化等所引起的模型的改變、相互聯系和結論的相應變動。聯動教學是利用知識點之間的聯動對課程內容進行講解，以便使學生加深對知識點的理解、掌握知識點之間的相互關系以培養邏輯能力和分析問題的能力。

一、聯動教學方法的研究

國內外學者對理論經濟學教學方法的探索是一致的。在過去中國學者對理論經濟學的教學方法探討滯后于西方主要國家，但是隨著中國對理論經濟學教學和研究的重視，這種時間上的滯后差距越來越小了。

聯動教學方法在傳授基本觀點和結論的同時，更注重培養學習方法和學習能力，通過模型、章節、課程之間的聯系進行內容上的聯動教學。例如，在分析匯率決定問題時，強調匯率的資產分析方法（利率平價理論）、貨幣分析方法（購買力平價理論，包括絕對購買力平價和相對購買力評價）和AA-DD模型等理論是如何相互聯系的，這樣可以使學生既了解這些理論的核心觀點和要解決的問題，又使學生通過理解模型之間的區別與聯系而掌握分析問題的方法和技能。

國內對大學教育中聯動教學方法的研究較少，本項目申請人在中國知網上輸入“聯動教學”的主題詞，一共搜索到36條結果，其中分析聯動教學在經濟類專業中的運用的文章有2篇，一篇是陳明（2011）以《電子商務運作》為例分析聯動教學，指出必須重視課程建設實踐，積極探索各種有效的方法，其中包括以注重學生可持續發展能力培養的設計思路、基于工作過程的教學內容、教學做合一的教學過程、立體化的課程表現形式、課內外聯動的教學方法與手段[1]；另一篇是李麗娟等（2012）以人力資源管理專業為例分析了專業課程聯動式教學模式，提出通過以人力資源管理專業績效管理課程的講授為基點，設計聯動式的整合課程，即以核心課程為中心，整合其他專業類課程，進行嵌入式聯動的教學設計，并輔以程序式聯動的考評體系設計，采用“多科聯動、多育互動、多元整合”的方式，從而使整合資源發揮最大的教育效能，促進學生“學有特長、全面發展”。[2]其他聯動教學方面的研究主要集中于中小學教育中，大學教育中的聯動教學較少。國外學者也對聯動教學有一定的研究，認為聯動教學是在不同學科間使用和整合不同方法來分析相關主題、問題、事件和爭議。[3-4]

其他傳統方法還有諸如互動教學、多媒體教學、案例教學法等為人熟知的方法，在此不一一贅述。不同的教學手段和方法的使用并不是孤立的，教師在教學中往往綜合使用不同教學方法和手段。下文著重從教學內容方面分析在理論經濟學中聯動教學方法的運用。

二、聯動教學運用于理論經濟學的三個層面

在教學實踐中，在運用聯動教學方法時，還應根據需要結合使用其他教學方法和手段。事實上，理論經濟學課程與經濟學實務課程之間也存在聯動，但是其聯動與理論經濟學課程之間的聯動還是有差異的，本部分重點分析聯動教學在理論經濟學不同層面的運用。

1.理論經濟學同一課程各章節之間的聯動

理論經濟學同一課程往往有一個核心，理論經濟學各章之間圍繞課程核心有著緊密的聯系。微觀經濟學的核心是價格，宏觀經濟學的核心是收入，貨幣金融學的核心是利率，國際金融學的核心是匯率，國際貿易學的核心是貿易利益，等等。本部分主要以微觀經濟學為例說明同一課程各章節之間的聯動。

圖1是微觀經濟學各章之間的總體聯動關系。微觀經濟學開篇（第二章，第一章通常為序言）就分析均衡價格的決定，指出均衡價格由供求兩大力量決定，并從經驗上分別歸納出價格與需求量、價格與供給量之間的關系，總結出需求法則和供給法則并作出需求曲線和供給曲線。第三章和第四章分別通過對消費者行為和生產者行為的分析在理論上論證需求法則和供給法則。至此，微觀經濟學的內容通常假設市場是完全競爭的。然而現實生活中市場并不是完全競爭的，因此，第五章便分析不同類型的市場，分析的核心依然是價格，即不同類型廠商長短期均衡價格的決定。在一個簡單經濟中，主要有兩大市場——產品市場和要素市場，前述各章主要分析的是產品市場，要素市場便成為微觀經濟學的第六章的分析重點，核心是要素價格的決定。在本科微觀經濟學教學中，重點分析完全競爭條件下的要素市場。上述大部分都有一個共同的假定——市場是有效的，然而，事實上市場并不是完全有效的，市場存在失靈的情況，微觀經濟學的最后一章著重探討市場失靈及其原因和對策。

微觀經濟學不同章節之間還有很多局部聯動關系，例如第三章和第四章所分析的經濟主體消費者和生產者在市場中分別以各自的目標指標——效用和利潤的最大化為經濟行為的宗旨，消費和生產的基本原則都是在既定的條件下以最小付出獲得最大的收入，均衡條件也有相似的構成。通過無差異曲線和預算線分析消費者行為和通過等產量曲線和等成本線分析生產者行為具有極大的共通性。

同一章各節之間也有很強的聯動性，例如供求曲線上點的移動引出需求和供給的價格彈性，以供求的價格彈性為基礎改變彈性的自變量又引出供求的其他彈性以及價格和收益之間關系的分析。

同一門課程各章節之間的聯動關系相對比較好把握，同一課程往往由同一位教師講解，在處理不同理論、不同模型、不同要點之間的聯動時，通常能夠比較自如地進行銜接。

2.不同課程內容上的聯動

理論經濟學不同課程內容上的聯動也是比較緊密的，但是比同一課程各章節之間的聯動難度更大一些，更難以使學生理解。但是，一旦學生掌握了不同課程內容的聯動關系，學生便能更系統地掌握整個專業體系、能夠更好地理解整個經濟體系的運行并能靈活地利用所學知識分析經濟現象和經濟問題。

微觀經濟學、宏觀經濟學、國際金融學、國際貿易學、貨幣金融學等課程之間最重要的共同聯動點是供求原理。本部分如圖2所示重點分析宏觀經濟學、貨幣金融學和國際金融學三門宏觀課程之間的聯動關系，微觀經濟學與國際貿易學的聯動關系、微觀經濟學與宏觀經濟學的聯動關系在此不詳細分析。

圖2表明，宏觀經濟學、貨幣金融學和國際金融學之間最基本的聯動就是供求原理，實物或金融產品的供求決定其價格，供求又受一些列因素的影響。圍繞價格、供求又有一系列知識點和相應的理論（模型）。

在圖2中，三門課程的核心——物價、利率和匯率三個指標之間也存在聯動關系，例如利率和匯率之間的關系可用利率平價理論來描述；物價與匯率直接的關系可用購買力平價理論等模型來說明。

圖2顯示，三門課程有一個很顯著的共同模型——MF模型，這個模型及其涉及的主要知識點，在三門課中都占據了非常重要的地位。

除了圖2所示的內容，還有其他許多概念、命題和理論將宏觀經濟學、貨幣金融學和國際金融學的多個知識點聯動起來了，在此不一一列舉。

對于不同課程之間的聯動，由于不同教師講解不同課程，所用教材往往具有不同的風格和體系，所以容易造成聯動失誤。例如初級宏觀經濟學中IS-LM模型與國際金融學中MF模型的聯動，IS-LM模型研究封閉經濟條件下產品市場和貨幣市場實現均衡時利息率與實際國民收入之間的關系，那么，如果放松假設，在開放經濟條件下利用這個模型研究利息率和實際國民收入之間的關系情形如何呢？IS-LM模型延伸到開放經濟條件下即為蒙代爾-弗萊明模型（MF模型）。有的初級宏觀經濟學教材中加入了國際經濟部門介紹MF模型，但很多學校本科階段往往不講這一章。有的國際金融和國際經濟學教材也未必有MF模型的內容。這容易造成部分高校的本科生教學中漏掉這個重要的模型。另一種可能的情況是個別內容會同時被多門課程的老師忽略掉，因為每門課程的老師都估計其他課程已經講解過該內容。理論經濟學課程其他內容也會有類似的情況。這就需要同一專業的所有老師共同對教學體系和教學大綱進行縝密的研究，必要時可以推選一個專業課程負責人統領課程內容的協調。

3.數理方法與經濟學課程的聯動

數理方法與經濟學課程的聯動是非常密切而且很普遍的，在一個理論中，代數表達式及其對應的幾何圖形都有相應的經濟含義。代數表達式、幾何圖形和經濟含義總是互相聯動的：代數表達式中的任何一個或幾個外生變量變化，都很可能會引起幾何圖形的變化，相應的經濟含義也會發生一定的變化。然而，數學是不少經濟類專業本科學生學習理論經濟學課程的一大障礙。事實上，掌握了規律和方法，就能比較輕松理解和掌握經濟學知識。

初級西方經濟學中的數學知識與經濟理論的聯動是有明顯規律的，最典型的兩個聯動規律如下：

（1）求解均衡。本科階段經濟學涉及的均衡基本都是兩條線的交點，交點的具體數值只需把兩條線對應的方程聯立求解即可。若外生變量發生變化，那么相應的曲線和方程也會隨之變化，例如供給曲線（假設對應的方程為：Q=5+2P）向右平移10個單位，那么新的供給曲線與原來供給曲線的斜率是不變的，但是橫截距會增加10個單位，據此，新的供給曲線的方程應該是Q=5+10+2P，而不是Q+10=5+2P或者Q=5+2（P+10）。這個例子雖然是個很簡單的數學問題，但教學中經常發現有學生犯粗心的錯誤。

（2）總量、平均量和邊際量之間的關系。代數表達式的總量、平均量和邊際量與幾何圖像上的總量曲線、平均量曲線和邊際量曲線都存在對應關系以及對應的經濟含義。總量曲線上某一點與原點連線的斜率即為平均量，該點切線的斜率即為邊際量。平均量的經濟含義是平均每單位的自變量能夠產生多少單位的因變量；邊際量的經濟含義是自變量每變化一個單位會引起因變量變化多少個單位。

其他一些數學知識例如彈性、乘數等，都與相應的經濟規律存在聯動關系。

三、結論

內容相對抽象、與數學聯系緊密以及看似內容繁多等特點使理論經濟學課程顯得枯燥、瑣碎，從而不容易引起學生的興趣。通過向學生講解和強調課程章節之間的聯動、課程之間的聯動，能夠使學生走出對理論經濟學課程“不識廬山真面目”的迷茫，還能夠使學生靈活地、有邏輯性分析經濟問題。筆者在教學和科研中發現，聯動教學不僅僅對教學有好處，對科研也大有裨益，聯動教學的方法用于科研中，能夠更加全面地分析所研究的主題。關于聯動教學在科研中的運用，筆者將會繼續加以研究和總結。

參考文獻：

[1]陳明.以學生創業生涯為主線的《電子商務運作》課程建設實踐[J].浙江工商職業技術學院學報，2011，（1）.

[2]李麗娟，等.專業課程聯動教學模式研究——以人力資源管理專業為例[J].商業經濟，2012，（19）.

[3]Leet，D.，S.Houser.Economics Goes Hollywood：Using Classic Films and Documentaries to Create an Undergraduate Economics Course[EB/OL].Journal of Economic Education，2003，（34）：326-332.

[4]Colander，D.，K.McGoldrick，Educating economists.The Teagle discussion on reevaluating the undergraduate economics major[Z].Cheltenham，UK：Edward Elgar，2010.

（責任編輯：劉輝）