多媒體技術在“空氣調節”課程教學中的應用分析

戴曉麗?徐榮進?吳曉艷?仲敏波

摘要：針對“空氣調節”課程的特點，將多媒體技術應用于該教學過程中，圖文并茂地展示其課程內容，對增強課堂教學效果起到了重要的作用。但教育者在其教學過程中仍應注意其與傳統教學方式相結合，采用與多媒體教學相呼應的教學風格，才能真正發揮其多媒體技術帶來的效果。

關鍵詞：多媒體；空氣調節；傳統教學

作者簡介：戴曉麗（1980-），女，江蘇鹽城人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；徐榮進（1982-），男，江蘇鹽城人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師。（江蘇 鎮江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學教育教學改革與研究項目（項目編號：2013JGYB029）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0133-02

多媒體教學是指在教學過程中引入以多媒體計算機為核心的現代化教學工具和手段的一種新型的教學模式。主要通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻及交互網絡等方式對學生的感官形成多種刺激，使教學內容主動直觀，激發學生的自主學習積極性，提高學習效率?！翱諝庹{節”這門課程屬于工科型課程，它具有很強的工程性、技術性、實踐性。因此在教學過程中引入多媒體教學對增加課堂信息量，提高課堂效率，增強師生互動，調動學生參與課堂的積極性，增強課堂教學效果起到了重要的作用。

一、課程的特點和內容

“空氣調節”課程是建筑環境與設備工程專業（原供熱供燃氣通風及空調工程）的主干專業課之一，“空氣調節”這門學科迄今已有近100年的發展歷史，本課程以空氣的熱濕處理和調節為主體，著重講授了空氣處理設備的原理、空調系統的運行調節過程、節能性分析、空氣凈化設計等等。通過這門課程的學習，可為建環專業的人才培養邁出了重要的一步，使得學生成為具有工程設計、施工、技術經濟分析、測試和調試的基本能力，并初步具備應用研究與設備開發能力。

二、“空氣調節”課程的教學方式

“空氣調節”是一門典型的工科型教育課程，它具備工科的顯著特點，即很強的工程性、技術性、實踐性。因此其教育不能僅僅靠說教和死記硬背，教育者應要從傳統的教育模式主見轉向學生有效學習的模式。要經常變化教學方法，激發學生的學習興趣，不能拘泥于一種教學模式，培養學生的學習能力、專業能力和創新能力。

傳統的教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授和板書，學生耳聽筆記，教師能根據學生及時反饋的信息了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的?！翱諝庹{節”這門課在傳統的教學模式下，例如對空氣處理設備的工作原理，僅憑借著書上的一幅平面圖，完全沒有實體可觀看。此時學生只是通過老師的傳授被動地去接受該知識點，枯燥無味，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問，不想問，只是機械式地記憶的不良習慣。久而久之，學生缺少想象能力和創新精神，加上在現行考試體制下學生只需要死記書本也能得到高分，最終導致大部分學生在將來的就業中缺乏實踐經驗。

目前“空氣調節”課程日常教學過程中，教育者注重搜集整理相關資料，逐步實現多媒體課件、flash三維動畫等的嵌套使用，以此實現PowerPoint的動態演示，從而使抽象的概念直觀化，使復雜的問題簡單化，彌補了傳統教學存在的不足。[1]

三、多媒體教學在“空氣調節”課程的應用

1.多媒體教學與傳統教學相結合

對于傳統的教學而言，由于其教學方式的機械化，很難將“空氣調節”課程里的理論與實踐有機統一起來。這里在教學過程中，如能引入多媒體教學，可以運用多媒體特有的可視化技術將理論與實際進行虛擬結合，利用圖形、圖像、視頻等多媒體形式，模擬整個空調機組的運行過程，制冷劑的相態變化、介質的流動狀態、空氣的溫濕度、流速等參數的分布及其變化等等，讓學生有一個非常直觀的感受，更深入地理解該課程中原理的應用。

多媒體教學作為現代化的教學手段，不應該作為唯一的手段，在課程有些相關知識中板書與多媒體教學相結合，可能收效更佳。[2]例如“空氣調節”課程中的二次回風式空調系統的處理過程講解時，可以看出，在分析其冷量消耗過程時，用到了一次混合過程和二次混合過程的質量杠桿原理。這時，如果在多媒體講解的基礎上，采用板書的形式，利用兩次回風、新風的混合過程，一步一步演算出其推導過程，得出最終結論，學生便能在板書的過程中得到一定時間的思考，并充分利用多媒體展示的焓濕圖的動態運行過程對該冷量分析有深刻的認識。

因此多媒體教學與傳統教學手段是互補互助的兩類教學方法，對于任何一種方法都不能孤立使用，只有將其有效結合，才能發揮兩者的最大優勢，從而取得相輔相成、相得益彰的效果?！翱諝庹{節”這門課信息量大，涉及到較強的工程知識理論，因此如何較好地發揮多媒體技術在教學中的應用對該課程的教學效果至關重要。

2.提高多媒體教學的課件質量關

多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。對“助教型”多媒體教學來說，課件編制的難點在于課件要充分反映教師本人的教學風格和教學特點。[3]正因為如此，通用型的課件是不存在的。不同的課程，其課件的風格也有所不同?！翱諝庹{節”這門課程的多媒體課件，應該能充分展示出其多媒體的優勢，如制冷機組的制冷劑動態運行、空氣過濾的粒子運動軌跡、空調設備的內部部件的多方位展示，能讓學生身臨其境，猶如進入到真正的空調公司進行體驗，為以后的就業打下堅實的理論實踐基礎。有些教師課件中只有文字，上課也只是照本宣科，猶如讀故事一樣，讓多媒體教學變得枯燥無味。因此只有好的課件，才能充分吸引學生的注意力，激發學習興趣，達到良好的教學效果。

3.與多媒體教學相匹配的教學風格

多媒體教學一般課堂教學信息量大，信息傳輸速度快，易操作，[4]若沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，畫面切換太快，像電視或電影畫面那樣一閃而過，學生就無法充分思考和吸收所講授的知識點，反而由以往教師的“滿堂灌”變為現在多媒體的“大屏幕灌”，效果適得其反。因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

此外多媒體教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力，需要教師具備與多媒體教學相呼應、相匹配的教學風格。在教學過程中應該隨時關注學生的課堂反應，充分調動學生的積極性，拓展他們的思維性。例如關于空調集中式空調系統的空氣處理過程，除了課件上列出來的處理方式以外，是否還有其他的節能處理方式，在這里如果在課件中把所有可能的節能處理方式都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。

四、結束語

將多媒體技術應用于“空氣調節”這門課程，可利用其聲、圖、文并茂的電子課件以更直觀生動的方法向學生展示豐富的知識，改變了呆板的學習方式，更好地因材施教，寓教于樂。但教育者在其教學過程中仍應注意其與傳統教學方式相結合，采用與多媒體教學相呼應的教學風格，才能真正發揮多媒體技術帶來的效果。

參考文獻：

[1]何鑫.淺談多媒體技術在教學中的應用[J].農業網絡信息，2008，（3）：118-122.

[2]張慧玲，張甫仁，趙樹恩.“空氣調節”課程多媒體教學實踐探討[J].科學咨詢，2011，（10）：109-110.

[3]于瑞華.關于多媒體教學的思考[J].棗莊師專學報，2001，18（3）：101-103.

[4]李偉，易秋香.多媒體教學的利弊分析[J].電腦知識與技術，2009，5（9）：2213-2214.

（責任編輯：王意琴）