芻議當好農村初中生班主任的有效之舉

嘎瑪

【摘 要】初中班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用。但是，因為班主任工作辛苦、繁雜、責任重大、工作難做，特別是在農村地區的初級中學，由于學生家長外出務工的較多，一般都由爺爺奶奶看管，這為班主任工作加大難度，肩負起更大的責任，由此拿錢不多管事多的活使教師們都不愿當班主任。筆者認為，班主任工作雖然難做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。下面把我就怎樣當好農村初中班主任的措施與同行仁人志士共勉，服務班級管理。

【關鍵詞】農村初中 班主任 有效之舉

一、摸清初中生的心理特點

人們都說對癥下藥是良方，為何不運用到探索班級管理，摸清初中生的心理特點征呢？對于學生來說，到了初中時期，其思維所具有的獨立性與批判性得到了發展，同時學生的社會性情感及自我認知的態度體驗也得到了發展，依賴性逐漸減少，克服困難的毅力有所增強。同時還存在著容易固執、偏激、孤獨及產生閉鎖心理等負面的因素，容易在行動方面出現輕率或者優柔寡斷的情況。在這一時期學生已經由原有的對外界情況的迎合轉變為自身的主動性和積極性，也就是說在這一時期初中生需要一定的引導才能健康的成長

二、班級管理要做到以人為本

注重人文關懷現階段的初中生大部分是農村獨生子女，部分家長過分溺愛子女，任何事情都為他們“安排”得十分周到，不注重孩子自立、自理能力的培養，而這些學生在校通常表現為自私、懶惰、怕苦、怕累、怕臟，有的甚至稱王稱霸。他們事事以自己為中心，不能接受老師同學的善意批評，有較強的個性，極強的自尊心和虛榮心，易產生敵對情緒，逆反心理。這就要求班主任在開展各項工作中，要摸索適應這些獨生子女的教育方法，適應其個性發展。

（一）對班級所有學生要一視同仁，不能有所偏愛

對班級所有學生一視同仁，不能有所偏愛，這一點對班主任來說至關重要，學生在這方面也是看得非常重的。如果偏愛某個學生，那么其他學生就會有看法，心里會產生不滿情緒，對班主任布置的任務自然就會有抵觸情緒，進而有可能會導致師生關系惡化。所以作為班主任，對班上的學生，不管是成績好的，還是差的;聽話的，還是調皮搗蛋的;男生，還是女生等都必須一視同仁，平等對待，不能有所偏心。只有這樣，班主任才會在學生面前樹立起威信，學生有什么心事才會向班主任說，在行動上也會更加支持班主任的工作。

（二）在生活上要給予學生關心和愛護，要善于跟學生談心、交心

可以說：“沒有愛就沒有教育。”熱愛學生是教師特別是班主任必備的基本品質。同時，這也是班主任搞好班級工作的根本保證，只有關心學生，愛護學生，才能架起師生之間的情感橋梁，才能心靈相通，情意相融。農村初中生大多數是住宿生。在學校里，生活上沒有在家里方便，會給學生生活上帶來一定的困難。特別是初一學生，剛離開父母，生活上要靠自理，開始很不習慣學校的集體生活，常想家，有部分學生還產生了輟學的念頭。所以在生活上給學生以關心、愛護就顯得極為重要。班主任應該象父母關愛小孩一樣在生活的各個方面去關心、愛護、照顧學生，要經常到學生寢室去走走，要真正走進學生的心里，了解他們的思想狀態和某些生活方式。只有這樣，才能真正解決一些問題。

（三）善于對后進生進行說服、教育工作，消除他們思想上的種種顧慮

做好后進生的教育轉化工作是班主任工作中一項極其重要的工作任務，也是班主任能否帶好一個班的關鍵所在。當前后進生有三類：一是學習差生。表現為無心向學，學習成績極差;二是思想品德差生。表現為沾染上不良習氣、不遵守校規班紀，隨心所欲;三是“二合一”的雙差生。他們雖然人數不多，但影響很大。有些班主任對后進生常用一句話概括：“朽木不可雕也。”在十幾年的班主任工作中，筆者認為，后進生決不是不可雕的朽木，所謂精誠所至，金石為開。當然，后進生的教育轉化工作是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。對于后進生，班主任需要傾注大量的愛和大量細致耐心的工作使其轉化。在生活上要多花些時間去接觸他們、走入他們的內心世界。在學習上要幫助他們解決學習中碰到的困難。同問題較多的學生談心時，是特別注意不要急躁，也不要想一兩次談話就解決所有問題;更不能因為談了一兩次沒有談好就失去了信心，要繼續談，直到談通為止。只要學生覺得你是真心實意為他好，他們一般都會被感化，并最終接受班主任的幫助和教誨。同時，班主任還要積極動員優等生與后進生進行交流，主動去關愛幫助他們，讓他們體驗到來自同學和班集體的關愛和溫暖，自覺地融入到集體當中，主動地轉化自己的思想和行為。

三、落實好農村初中生的自我教育，內因取決定性作用

要引導學生自覺主動地把規范在思想道德規范內，以理解和體驗，即實現學生對日常行為規范的內化這個環節的工作對學生的自我教育能否真正開展以及取得多大程度的實效具有決定性意義。隨著獨立意識和自我意識的增強，初中生對許多問題逐漸有了自己的理解，所以行為規范、思想道德規范的落實，絕不能強行灌輸和強制執行，而必須先在思想上與學生產生共鳴，讓學生理解并愿意接受，從而自覺去遵守。“不隨意打斷他人的講話，不打擾他人學習、工作和休息，妨礙他人要道歉。”為了內化這一規范，我以“自習課上可不可以討論問題”為題，先給學生介紹了這樣的一個情境：下午第三節自習課，大家都在做作業，這時學生甲有一個問題詢問學生乙，一開始他們是在小聲討論問題，但隨著觀點的碰撞，他們的聲音越來越大;同時，其他學生覺得教室里的聲音大了，也有意無意地開始聊天，于是教室變得嘈雜起來。然后請全班學生寫出：如果自己處于此情境中會如何去做？在此基礎上，我擬定了四個角色——學生甲、學生乙、班干部、普通同學，讓學生選擇一個角色進行扮演，然后由班里同學對各角色者的行為進行評論，并分組討論發言，最后由我和學生們一起擬定這個情境中所反映出來的問題該如何解決。我們形成的最終班級規范就是“自習課不可以在教室內討論問題，如果有問題可以到教室外小聲討論”。如此一來，學生就很容易把自己放在集體的環境中思考問題，而且對今后規范執行中將出現的問題進行預先的討論分析也有利于規范的落實。

事實證明，這種體諒模式不僅能夠很好地吸引學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，而且增進了學生對規范制定的理解，在規范內化的過程中也同時實現了學生的自我教育。實施自我教育的過程還必須重視對學生進行科學、到位的監督這里我的做法不是老師“保姆式的全程盯防”，而是堅持自控和他控的統一，以科學的評價機制為保障，用集體的力量約束個體的行為，最終實現學生個體從他控向自控的轉化。