基于馬克思勞動形態的高校輔導員素質提升研究

邵長劍

摘要：馬克思曾經指出人類勞動具有潛在形態的勞動、流動形態的勞動和凝結（物化）形態的勞動三種。結合教育部對加強高校輔導員隊伍建設的必然要求，正確認識高校輔導員的勞動價值，從思想政治素質、能力素質和職業道德素質等方面提升高校輔導員的素質。

關鍵詞：馬克思；勞動形態；輔導員；素質

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0211-02

大學生思想政治教育是高等學校教育的重要組成部分，高校輔導員是高等學校學生思想政治工作隊伍的骨干力量。正確認識高校輔導員的勞動價值且努力提升輔導員應該具備的素質和能力，從而更加自覺地把學生工作做好是貫徹落實教育部加強輔導員隊伍建設的必然要求。

一、馬克思勞動形態下高校輔導員的工作認識

馬克思曾經指出：人類勞動具有三種不同的存在形態，即潛在形態的勞動、流動形態的勞動和凝結（物化）形態的勞動。[1]高校輔導員的勞動也不例外，但也具有明顯的個性。

1.潛在形態的勞動，可以把它作為勞動者的勞動能力

思想政治工作是一門思想性、政策性很強的科學，它要求思想政治工作者具有廣博的知識，知識的多少是思想政治工作者能力高低的一個主要基礎。高校輔導員是大學生思想政治工作的主要參與者，因此，構成高校輔導員勞動能力的要素顯得更加復雜，但其中基本的要素是九種能力：一是觀察能力。對事物的反應比較敏感，能捕捉事物發展、思想變化的起因，并預見其發展趨勢。二是反饋能力。善于準確搜集各種思想信息，經過科學地的篩選、分析、綜合，總結出規律性的東西。三是咨詢能力。正確地解答學生提出的各種疑難問題，并當好領導的參謀。四是組織能力。善于調動一切可以調動的積極因素，運用各種教育手段，因時、因事、因人、因地，開展富有吸引力、感染力和形式多樣的活動。五是溝通能力。善于同各類學生交談。六是疏導能力。善于通過曉之以理、動之以情的細致工作，循循善誘，把工作做到學生的心坎上。七是表達能力。既有一定的文字水平，又擅長于演講、辯論、談心和調解工作。八是應變能力。遇到復雜情況，鎮定自若、豁達大度，把原則性和靈活性有機地結合起來，工作有理、有力、有節。九是開拓能力。善于把繼承與創新結合起來不斷開展學生工作。由以上基本要素復合而成的勞動能力不是旦夕所能達到的，它是一個不斷積累知識的發展過程和實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。

2.高校輔導員在具體的工作中，潛在形態的勞動便轉化為流動形態的勞動

流動形態的勞動的表現形式主要包括以下幾個方面：一是積累性勞動。要在原有知識的基礎上，不斷更新、拓展、充實自己的知識，特別是對黨的路線、方針、政策和上級領導布置的任務深入學習、準確理解。此外，要通過深入實際、調查研究，摸清學生的思想脈搏，掌握第一手資料，做到心中有數。這是工作科學化不可逾越的環節。二是事務性勞動。例如參加政治理論學習、約談學生、走訪宿舍、協調矛盾、舉辦活動等，這些工作看起來比較平凡瑣碎，但往往能顯示出一定的組織管理能力。三是高耗性勞動。例如備課上課、制定計劃、期末總結、撰寫文章等，這些工作是人腦對客觀事物理性認識的思維過程，是智力最大的使用和消耗。四是持續性勞動。例如宣傳典型、家庭訪問、幫教后進、解決學生的實際問題等，這類勞動是思想政治工作一般號召的繼續和深化，表現為連續多次的過程，需要花費很多時間，傾注大量心血。

3.流動形態的勞動結果凝結成物化形態的勞動，并最終體現在人才培養的質量上

馬克思曾談到：“在物質生產過程中，生產者物化，在人的生產過程中，生產者所創造的物人化。”[2]筆者認為，高校所培養的學生是“物化”和“人化”的統一。一方面學生在學校吸取不同的經驗知識，以形成適應社會發展的具像的能力；另一方面學生在獲取這些能力的過程中，通過自身情景的重塑，獲得提升自身素質的能力。期間，輔導員作為與學生具有直接聯系的群體，在培養學生“物化”和“人化”相互協調方面起到了至關重要的作用。

由此看來，高校輔導員所從事的勞動是培養高級人才的勞動，是運用知識去工作的復雜勞動，是創造性的勞動，同時也是比較繁重辛苦的勞動。

二、高校輔導員素質提升可資借鑒的路徑

教育部關于《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017）》（以下簡稱《規劃》）明確提出了提高輔導員隊伍服務高等教育質量提升和高校學生全面發展能力的主要目標。[3]《規劃》同時在思想政治理論教育、專業素養提升、職業能力培養等方面作了具體要求。如何以《規劃》為契機，結合馬克思勞動形態的不同表現，提升高校輔導員的綜合素質成為當前迫切需要解決的問題。

1.緊扣時代特點，全面提升高校輔導員的思想政治素質

貫徹落實黨的十八大精神，是當前全黨全國人民首要的政治任務。作為承擔立德樹人光榮使命的高校輔導員，要帶頭學習好、領會好、貫徹好黨的十八大精神。高校輔導員必須具有執著的政治責任感，高度的政治覺悟和較強的政治參與意識，他們不能借助職位、權力讓人信服，高校輔導員要以自身良好的品行風范、道德修養和人格魅力作為一種直接有力的因素教育和感化學生。高校輔導員除了要掌握系統的思想政治理論知識外，還應盡可能地了解與學生專業知識相關的基礎知識，以便有效地指導學生的專業學習。另外，在自媒體普遍發展的時代，輔導員還應具備必要的網絡知識和操作能力。

教育觀念、思想政治教育的新途徑和新方法需要高校輔導員具有一定的創新精神，形成自己的獨特風格。同時思想政治教育是一項復雜的工作，只有在已有經驗和理論的基礎上不斷開展科研工作，才能跟上形勢發展，不斷開創新局面。

2.結合個人發展，不斷拓寬高校輔導員的能力素質

（1）“輔”——當學生的輔助人。高職學生相對普通本科學生年齡較小，但已基本步入成年人的隊伍，在生活、學習、工作中的自我管理能力也相應有所提高。授人以魚不如授人以漁，高職輔導員應當始終把三自教育，即“自我教育、自我管理、自我服務”貫穿于整個思想政治教育的過程中。輔導員要做好輔助角色，應讓學生樹立對自己負責的態度，時刻提醒自己要對自己的言行負責，做到自我教育。馬克思主義者的德育論認為教育同自我教育是統一的過程；自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力。毛澤東同志提倡在人民內部讓人民“用民主的方法﹐教育自己和改造自己”，提倡“人民內部的自我教育工作”，并且指出“批評和自我批評的方法就是自我教育的基本方法”。輔導員應輔助學生樹立正確的是非觀、價值觀，培養他們對正確言行的肯定堅持和錯誤言行的否定改正。

（2）“導”——做學生的引導者。輔導員在引導學生發展的過程中，首先要做好人生的導師，堅持以人為本，糾正大學生價值觀方面發生的偏離，引導學生確立正確的人生目標，成為有理想、有思想的人，讓學生做好踏入社會的思想準備。其次要做好學習的引導，學業成就是大學生成才的關鍵所在。輔導員是學生的良師益友，對大學生學業有著重要的影響。輔導員沒有教師給學生授予知識的天然威信，因此，只有依靠優質的服務來贏得學生的信任，這就要求輔導員要不斷學習，鍛煉自己，完善自己，以刻苦專研、深入研究的學習態度和精神感動學生，啟迪學生，以孜孜以求、不斷創新的學習方法和行動激發學生學習的興趣，找準管理與服務育人的結合點，因人施教。再次輔導員是大學生心靈的呵護者。大學生普遍存在心理健康問題，如果得不到解決，他們將無法把精力放到學業中來，影響了他們的日常生活和健康成長。輔導員與學生接觸頻繁，理應做好學生心理健康教育的導師。最后輔導員是大學生就業的指導者。就業指導繁瑣細致，輔導員應主要做好大學生理想信念的塑造；培養和提高大學生的求職能力；求職方法和技巧指導；就業政策宣傳；就業跟蹤等方面的工作。

（3）“員”——成為他們的一員。高職輔導員與學生亦師亦友的關系，使他們對工作兢兢業業，對教育規律認識深刻，對學生愛如子女或兄弟姐妹，無論是對已經離校的校友，還是對在校學生都有極大的感召力和號召力，而一些新進入的輔導員思維活躍，更容易與學生打成一片。熱愛學生、深入學生，與學生的朝夕相處，在知情、知心基礎上建立的感情，讓學生倍加珍惜。盡管信息多元化和社會價值取向多元化，但每個時代的青年都有心中的偶像。實踐證明，輔導員通過自己辛勤工作，自己的學識和人格魅力，已經成為學生心中的一面旗幟。輔導員要貫徹執行黨的教育方針，具有較高的政治敏銳性、政治洞察力和政治鑒別力，具備堅定的政治品格和較強的法制觀念，品行端正、誠實、謙虛、公正、廉潔、以身作則、為人師表。

3.持續強化高校輔導員的職業道德素質

馬克思說，“處于流動狀態的人類勞動或人類勞動形成價值，但本身不是價值，它在凝固的狀態中，在物化的形式上才成為價值。”[4]加強高校輔導員的職業道德修養既是內在性質和特點的要求，也是強化學生思想政治感染力的需要。高校作為學生踏入社會的最后一道門檻，其能力素質直接反映高校培養人才的價值。有什么樣的輔導員就帶出什么樣的學生，這如實反映了高校輔導員對學生、學校、社會的責任。榜樣的力量是無窮的，輔導員作為學生的榜樣和楷模，必須具有良好的職業道德規范——公正、善良、正直、熱情、誠信等。要做好輔導員工作，就必須不斷提高自己的職業道德修養，用人格魅力影響學生。嚴于律己、寬以待人、以身作則、為人師表具有無形而巨大的感召力和說服力。因此，輔導員應不斷加強學習，注重自身的道德建設，進而形成強大的無形力量去啟發學生、帶動學生。

三、結束語

高校輔導員是一支特殊的隊伍，他們是學生思想政治工作第一線的組織者和實施者，與學生聯系最多，相處時間最長。馬克思勞動形態的不同模式給高校輔導員更好地發揮前沿作用提供了新的有效的理論支撐，有利于其提高自身修養與素質，更有利于他們高效地開展思想政治教育工作。

參考文獻：

[1][4]馬克思恩格斯全集 [M].第23卷.北京：人民出版社，1972.

[2]馬克思恩格斯選集 [M].第2卷.北京：人民出版社，1995.

[3]中共教育部黨組關于印發《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》的通知（教黨[2013]9號）[Z].

（責任編輯：孫晴）