淺析經(jīng)濟困難大學生的心理問題及干預策略

張建穎

摘要：家庭經(jīng)濟困難大學生是特殊、敏感的弱勢群體，經(jīng)濟和學習的雙重壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑怯懦、敏感焦慮、自我封閉和消極依賴等諸多心理問題。研究家庭經(jīng)濟困難大學生常見的心理問題，探析該群體的心理危機干預策略，具有重要的理論意義和實踐價值。在思想政治教育工作中始終堅持助困和育人相結(jié)合的原則，提供必要的經(jīng)濟幫助和情感關懷的同時，做好家庭經(jīng)濟困難學生的心理解困，為他們的健康成長開辟一條“綠色通道”。

關鍵詞：經(jīng)濟困難；大學生；心理問題；危機干預

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0230-02

在我國高等教育改革不斷深化的進程中，家庭經(jīng)濟困難大學生的數(shù)量和比重也持續(xù)增長，呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。[1]長期以來，針對家庭經(jīng)濟困難大學生的助困幫扶一直是社會、政府和高校的關注熱點。

一、家庭經(jīng)濟困難大學生常見的心理問題

家庭經(jīng)濟困難大學生指一些在校期間無法完全保證學雜費和生活費支付的學生。這些大學生在承受經(jīng)濟重壓的同時，心理健康狀況也面臨著嚴峻考驗，部分經(jīng)濟困難學生在人格和心理健康上都陷入“貧困”之中，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.自卑怯懦心理

自卑感是一種自我封閉、脆弱多疑和消極退縮的行為傾向，是對個體的榮辱得失過于強烈的一種心理體驗。家庭經(jīng)濟困難學生考上大學的時候往往信心百倍，但進入大學后面對物質(zhì)條件、精神生活優(yōu)越的其他同學，他們在各個方面尤其是心理上顯現(xiàn)出極度不適應，精神壓力大，難以融入群體。此外，這部分大學生在中學時多數(shù)都是出類拔萃的學習尖子，到了大學周圍高手如云，昔日的尖子生不再獨占鰲頭，不免產(chǎn)生失落情緒，這些都加劇了他們的自卑怯懦心理，認為自己低人一等，無法正確評價自己，陷入自尊卻又自卑、堅強而又脆弱的矛盾掙扎中。

2.敏感焦慮心理

經(jīng)濟困難學生由于家庭貧困、經(jīng)濟壓力大往往背負著沉重的思想負擔，經(jīng)常處于精神緊張、情緒煩躁的狀態(tài)，在與外界的交往過程中，對別人給予自己的評價十分敏感。由于過分關注個人的情感體驗，經(jīng)濟困難大學生容易過度自我保護，甚至對與自己無關的事情也總是處處設防，擔心別人談論自己的不足，疑心別人笑話自己吝嗇、落伍，從而長期處于敏感緊張的情緒狀態(tài)，更有甚者發(fā)展成抑郁癥。經(jīng)濟困難學生遇事習慣于從消極角度歸因，普遍存在抑郁心理，長期的復合性負情緒易于走向極端。

3.自我封閉心理

校園生活豐富多彩，大學生們通過參加各種活動展示自己的才華和青春活力，但是家庭經(jīng)濟困難學生卻較少參加集體活動。一方面是因為集體活動有時難免需要額外的開銷，部分學生出于經(jīng)濟考慮，對這類活動只能望而卻步；另一方面，他們經(jīng)常處于對現(xiàn)實自我的懷疑和對理想自我的極力維護的矛盾掙扎中，有意無意地逃避人際交往。家庭經(jīng)濟困難學生在以往的求學經(jīng)歷中多注重于書本知識的學習。與其他大學生相比，在文藝、體育等素質(zhì)教育方面缺少鍛煉，缺乏交往能力和交往技巧的培養(yǎng)，常常“自慚形穢”，與同學保持一定距離，久而久之就脫離了集體，疏遠了同學，消極的自我孤立導致了自我封閉和人際交往障礙。[3]

4.依賴消極心理

目前，家庭經(jīng)濟困難的大學生面臨的困難主要存在著兩種截然不同的思想境界。一部分經(jīng)濟困難大學生積極主動地融入新環(huán)境，通過參加助學貸款、爭取多種形式的勤工助學機會、努力學習獲得獎學金等方式來克服經(jīng)濟困難；然而，不容忽視的是，確實存在部分懷有消極被動的等、靠、要思想、對困難補助有依賴心理的經(jīng)濟困難學生。他們由于經(jīng)濟上的“弱勢”，不僅制約了他們的生活，也抑制了能力的發(fā)揮，失去克服困難的勇氣，更缺少戰(zhàn)勝貧困的行動，甚至認為自己上了大學政府就該管，不肯吃苦，不愿從事臟、累和不體面的勤工助學工作，對應當承擔的工作敷衍應付，缺乏起碼的責任感，一味指望減免學費或直接獲取經(jīng)濟資助，等、靠、要的消極思想嚴重，缺乏自尊、自立、自強的奮斗精神。

二、家庭經(jīng)濟困難大學生心理健康問題的成因分析

由于受到社會環(huán)境、家庭背景、成長環(huán)境、教養(yǎng)方式以及個性特征等多方面因素的綜合影響，家庭經(jīng)濟困難對于不同個體的心理壓力在程度上是有差異的，主觀愿望和客觀現(xiàn)實之間的矛盾沖突是造成家庭經(jīng)濟困難學生心理健康問題的主要原因。

1.家庭經(jīng)濟困難

根據(jù)調(diào)查，家庭經(jīng)濟困難大學生主要來自五種類型的家庭：一是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)；二是父母雙亡或單親子女；三是因天災人禍或家庭發(fā)生意外事故造成經(jīng)濟來源不足；四是農(nóng)村多子女家庭；五是城市下崗職工家庭。這些大學生以往的生活環(huán)境和社會結(jié)構(gòu)比較簡單、貧富懸殊不大，形成的社會認知比較單純，進入大學后需要迅速調(diào)整、快速適應新環(huán)境和社會形態(tài)，這對個體的認知能力和適應能力都提出了較高的要求。這些大學生在校期間最大的心理壓力源于經(jīng)濟拮據(jù)，特殊的家庭環(huán)境使得他們的心理年齡一般超過了實際的生理年齡，經(jīng)常掛念家庭經(jīng)濟狀況，對未來充滿著憂慮和緊張。長期處于過度的負性情感體驗中，極易引發(fā)身心疾病。[4]

2.傳統(tǒng)教育局限

傳統(tǒng)教育對受教育者的心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及對潛能的開發(fā)、人格的完善重視不夠。尤其是家庭經(jīng)濟困難學生，由于家境貧寒，自小就缺乏音、體、美等方面的素質(zhì)拓展，他們除了文化理論課程的學習，對其他方面知之甚少。進入大學后，離鄉(xiāng)背井，環(huán)境變化，學習中的競爭對手比以前更強，生活的拮據(jù)、考試的焦慮以及社交的失敗等原因使他們無所適從，甚至出現(xiàn)焦慮、壓抑、孤獨、憂郁等狀態(tài)。

3.社會環(huán)境影響

必須承認的是，當前我國社會貧富差距還比較大，這使家庭經(jīng)濟困難學生處于相對弱勢的地位，不良社會風氣的影響客觀加劇了他們的心理困擾。尤其是在市場經(jīng)濟浪潮的沖擊下，少數(shù)人的價值觀極度扭曲，拜金主義刺激了家庭經(jīng)濟困難學生對于物質(zhì)的渴望，經(jīng)濟困難和社會環(huán)境的影響容易導致心理失衡，當攀比無法得到滿足時往往會引發(fā)不良行為方式，甚至是違法行為。[5]

三、家庭經(jīng)濟困難大學生的心理危機干預策略

心理危機干預指對身處困境或遭遇挫折的個體予以心理追蹤、指導和干預的一種綜合防治機制，目的在于幫助個體正確理解和認識自我，實現(xiàn)助人自助的全過程。針對家庭經(jīng)濟困難大學生的心理危機干預是一項龐大而復雜的系統(tǒng)工程，已經(jīng)引起了高校和社會的廣泛重視。它不僅針對已經(jīng)存在心理問題或疾病的個體，還應貫穿于家庭經(jīng)濟困難大學生在校生活的整個階段。

家庭經(jīng)濟困難大學生的心理危機干預需要協(xié)調(diào)多方力量、整合優(yōu)質(zhì)資源，建立一套科學成熟的心理危機預防、預警和應急系統(tǒng)，形成一個完善的“社會—學校—家庭—個體”的大心理格局。

1.完善多元化社會支持系統(tǒng)

我國高校現(xiàn)已建成了以獎助學金、學生助學貸款、勤工助學基金、困難學生補助以及學費減免為主體的家庭經(jīng)濟困難學生的資助體系，一定程度上緩解了困難學生的經(jīng)濟困難。但高校和政府的力量畢竟是有限的，應當廣泛發(fā)動社會力量參與助學，建立以單位社區(qū)為基礎、社會團體為輔助、醫(yī)療援助機構(gòu)為保障的多元化社會支持系統(tǒng)，有效增強對家庭經(jīng)濟困難學生中高危人群危機干預的有效性和及時性。

2.健全高校心理健康教育支撐系統(tǒng)

高校要健全大學生心理健康教育支撐系統(tǒng)，頂層設計，成立專門的心理危機干預中心。中心處于學校心理健康教育支撐系統(tǒng)的核心地位，作為心理危機干預的具體組織和實施機構(gòu)。通過學校心理健康教育支撐系統(tǒng)積極開展心理健康教育和宣傳工作，引導學生學會自我調(diào)試，疏導不良情緒，提高心理健康意識。針對家庭經(jīng)濟困難學生定期組織心理健康狀況的調(diào)查和評估，健全以教育發(fā)展為主導、咨詢干預為補充的高校心理健康教育支撐系統(tǒng)。

3.構(gòu)建家庭心理健康教育溝通機制

心理健康教育絕不能忽視家庭教育環(huán)節(jié)，家庭教化對于個體安全感的形成具有舉足輕重的意義。一方面，學校要加強與家庭的溝通聯(lián)系，通過向家長宣傳心理健康知識及時溝通學生的心理動態(tài)，構(gòu)建家庭心理健康教育溝通長效機制，幫助心理危機中的家庭經(jīng)濟困難大學生渡過難關。另一方面，家長也應當在努力擺脫經(jīng)濟困境的同時，更多地關注子女的心理健康需要，建立和諧融洽的親子關系，給子女溫暖穩(wěn)固的精神支持，保障其人格健康發(fā)展。

4.提升個體綜合素質(zhì)樹立自信

外因通過內(nèi)因起作用，授之以魚不如授之以漁，對于家庭經(jīng)濟困難學生的心理危機干預，不是單純的消除心理問題，還應當提升其自我心理調(diào)適的能力。引導他們樹立正確的人生價值和奮斗目標，以辯證唯物主義的世界觀對待生活中的各種矛盾，坦然處理眼前經(jīng)濟困難與未來人生發(fā)展的關系。[5]同時，鼓勵他們積極參與朋輩咨詢、戶外拓展等互動性強的集體活動，在活動中展示自我，提升個人綜合素質(zhì)，尋找自信和心靈歸屬，強化自強自立意識，由內(nèi)到外預防、消除心理問題。窮，不應是自身的弱點，更不是缺點，家庭經(jīng)濟困難的大學生不僅要在學業(yè)上提升自我，更要立志成長為人格健全、素質(zhì)全面、富于理想、敢于擔當?shù)娜瞬拧6]

四、結(jié)語

家庭經(jīng)濟困難大學生的心理危機干預不可一蹴而就，簡單的經(jīng)濟助困無法徹底消除危機根源，在實際工作中應當始終堅持助困和育人相結(jié)合的原則。針對家庭經(jīng)濟困難大學生的個體特征，不僅要加強日常的思想政治教育，提供及時必要的經(jīng)濟幫助和情感關懷，同時還要做好家庭經(jīng)濟困難學生的心理解困。只有這樣才有可能解決家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題，為他們的健康成長成才開辟一條“綠色通道”。

參考文獻：

[1]曹成剛.貧困大學生心理危機干預的初步探討——對渝西地區(qū)貧困大學生心理健康狀況的調(diào)查與思考[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007，（3）：64-70.

[2]黃潔.貧困大學生心理問題的表現(xiàn)及其危機干預[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，（6）：123-124.

[3]翟羽，崔國紅.對高校經(jīng)濟困難學生心理危機及其干預措施的思考[J].中國電力教育，2010，（25）：151-153.

[4]劉步平，方春平，潘偉增.高校貧困生的心理問題及其干預措施[J].西北醫(yī)學教育，2007，（3）：469-471.

[5]劉相明，謝清勇.高校經(jīng)濟困難學生心理問題的成因與對策[J].教育與職業(yè)，2013，（11）：88-89.

[6]楊輝，朱奎宇.高校家庭經(jīng)濟困難學生心理特點及教育對策探析[J].中國電力教育，2013，（32）：216-230.

（責任編輯：王祝萍）