攜手插圖，漫游古詩文世界

譚麗萍

【摘要】語文新課標認為，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，語文教學要開發和利用一切可利用的課程資源。教材中的插圖就是最直接的課程資源。在教學中，插圖對學生理解課文、訓練能力等方面起到了非常關鍵的作用。因此，作為語文教師一定要利用好文本插圖，特別是古詩文的插圖，將會收到意想不到的教學效果。

【關鍵詞】新課標 語文 古詩文 利用插圖

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0063-01

新課標認為，語文教學要開發和利用一切可利用的課程資源。教材中的插圖就是最直接的課程資源。可惜的是，在日常教學過程中，很多老師由于趕教學進度，過度重視語言文字的研磨，忽視了插圖的存在。其實，我們有時應該停下匆忙的腳步，欣賞一下“沿途的風景”，看看插圖，議議插圖，不也是一次合作、交流、探討的過程嗎？不也是與作者對話、與畫家對話的過程嗎？不也是視覺享受、陶冶情操的輕松一刻嗎？在教學過程中充分利用課文的現有插圖，特別是古詩文的插圖，讓其發揮自身獨特的作用，做到圖為文用、文為我心。這樣的課堂教學就會收獲意想不到的驚喜，所以讓我們睜開慧眼、攜手插圖、放飛心靈，一起漫游色彩斑斕的古詩文世界。

一、利用插圖，激發興趣，拓展知識。

閱讀研究心理表明，閱讀的效果在很大程度上取決于學生期待的水平和駕馭期待的技巧。期待時產生閱讀興趣的動力，如果在一開課時教師就能牢牢地吸引學生，讓學生在期待中接近作者，在期待中走進文本，將會給整個課堂帶來生機和活力。每當9月1日開學，老師發下一本本新書的時候，學生們的眼中充滿了對知識的渴望和對未來的希望。他們翻著一頁頁新書，從新書中散發的淡淡的書香讓他們陶醉。游離的眼神定格在了書本的前幾頁，一幅幅各具特色，精美絕倫的插圖躍然紙上，可見，插圖對學生而言，具有強大的吸引力。教師就可以利用這一契機，從課文的插圖入手，去誘導、激發學生對文本的好奇心，帶著強烈的求知欲望進入課堂。人教版初中語文教材每一冊的前幾頁都有印刷精美、色彩鮮明的插圖，關系到古詩文的大概有這么幾類：一種是有關詩人的生活場景，比如孔子講學、陳子昂登幽州臺等，不僅穿越時空，再現了若干年前作者的生活圖景，也拉近了我們與作者的距離，身臨其境，心靈相通；一種是課文所要涉及的景物，比如蓮啊，桃花源圖軸啊等自然景觀，也有有關諸葛亮的“古隆中三顧堂”等人文景觀，讓我們在足不出戶的情況下能夠欣賞到自然景物的同時，更讓我們能夠深刻地體會到北宋周敦頤 “出淤泥而不染”的潔身自好、東晉陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的清遠脫俗以及三國時代諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的博大豁達；有些是書法欣賞，梁鼎光書寫的《水調歌頭》，岳飛寫的《前出師表》等，不僅讓我們欣賞到書法大家的風采，更讓我們拓寬了知識面，感受到古詩文世界的浩瀚無垠。

二、利用插圖，加深理解，拓寬思維。

元代著名戲曲作家馬致遠的《天凈沙·秋思》被王國維評價為：“純是天籟，仿佛唐人絕句。”整首曲描寫了秋天的十種景物（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽），來渲染漂泊在外的游子孤寂、愁苦之情。一幅插圖不可能把這十種景物都涵蓋在里面，否則會讓人感覺很冗雜，所以書上的插圖就選了“古道西風瘦馬”這三種景物。鄞州實驗中學的華悅華老師在講授這首元曲的時候，讓學生通過對內容的理解來說說書上插圖好在哪，還有什么地方需要改進。學生都認為這幅插圖總體還是不錯的，這首元曲主要體現游子的孤寂，所以插圖取名“古道西風瘦馬”能夠體現它的主旨，況且古道和瘦馬都畫得不錯，一條蜿蜒曲折而狹窄的古道，一匹瘦骨嶙峋而疲憊的瘦馬，渲染出秋天凄涼、蕭瑟的氣氛。只是西風好像沒體現出來。華老師就順勢引導如何在圖畫中表現西風呢？學生都積極開動腦筋，各抒己見，有的說可以借用樹和草的飄動，有的說可以通過馬的鬃毛和主人公的披風來表現。通過這樣的分析，不僅把語文知識和繪畫聯系在了一起，體現出語文學科的基礎性，也有助于學生對課文內容的理解，更重要的是學生也學會了寫作中的側面描寫。當有些景物不能直觀地表現出來的時候，可以借助其他景物加以表現，學生的思維逐漸拓寬，課堂氣氛非常活躍，收到了意想不到的教學效果。

三、利用插圖，培養習慣，提高能力。

孟子說：盡信書不如無書。對書本上的知識要大膽地提出疑問，如果只讀書不思考，那和“書櫥”有什么兩樣？孔子也教導我們：學而不思則罔，思而不學則殆。在語文教學中要充分地利用課程資源來培養學生的“問疑揣摩”的習慣。余姚子陵中學的沈玲玲老師在教授晉代著名詩人陶潛的《五柳先生傳》時，就非常注重這一點。她先讓學生自學，歸納容易讀錯的字，容易寫錯的字，有困難的詞句以及發現文中有些可以提煉的成語。然后根據自己的理解，選擇自己最感興趣的一個角度給這篇文章換一幅插圖，可以大膽地對教材中的插圖提出自己的疑惑。學生普遍認為這幅插圖和文章的內容沒什么聯系，陶淵明的面前放著鋤頭和一籃花草，文中并沒有相關內容的闡述，所以他們對這幅插圖做了大膽的改進，依據課文中陶淵明的“好讀書，不求甚解”和“性嗜酒”的特點，畫了一幅這樣的畫：陶淵明手里拿著一本書，桌上放著一瓶酒。另一組同學依據課文中陶淵明“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。”認為陶淵明的衣服應該是有補丁的，神情應該是安然自若的，所以他們的圖畫是：陶淵明身穿打著補丁的衣服，旁邊放著空的簞和瓢，抬頭仰望蒼天，一副神情悠閑的樣子。可以說“一千個讀者，就有一千個五柳先生”啊。這樣在對課文插圖的大膽質疑和討論中，這幅插圖日臻完善，而且學生對課文的理解也更深刻了。久而久之，學生的“問疑揣摩”的習慣逐漸養成，閱讀理解能力逐漸提高，對他們今后的學習和處世都是非常有好處的。

語文教材中的插圖是提升教材內在品質的潤滑劑，起著錦上添花的作用。作為教師，我們應該充分利用古詩文中的插圖這一重要的教學資源，充分挖掘它的內涵，或贊同或否定，讓插圖走近學生，走進我們的課堂，發揮其最大的功效，讓我們攜手插圖，一起漫游古詩文世界。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（中華人民共和國教育部制定2011年版）（北京師范大學出版社）

[2]《如何利用語文課本中的插圖》（百度文庫）