科學課的“學”與“講”

邱長志

【關鍵詞】探究式 主動學 自己學 寬松和諧 激發欲望 引導自學

所有老師都非常清楚，課堂的本質在“學”而不在“講”，“講”也只是“學”的一種方式，學的方式應該多種多樣，我們科學課尤其主張探究式的學習，提倡主動學和自己學的方式。

我在和名師工作室成員的交流中，曾多次提出這樣的問題，哪些話是必須老師講的，怎樣來確定你所講是必要的呢？我們提倡“三講兩不講”。

你的講解如果能激發學生的探究欲望和自學熱情，你可精要地講;如果你的講解能幫助學生解除他們根本理不清的謎團或無法想到的遺漏知識點，你可以清楚地講;如果你的講解是其他孩子無法替代你講的知識盲點或沒有學生能答的疑惑，你可仔細地講。學生自己能學會的或有個別學生會講的，你不必講;（讓學生講，學生講述就能培養學生的表達能力。聽者更易懂，講者收獲多，可謂一箭雙雕。）你講了學生也聽不懂或不感興趣、不想聽的內容，你不必講，講也多余。

上期我們名師工作室的游建在送課到校活動中，上了一堂精彩的科學活動課《我們身邊的科學》，我比較了試講和正式上課的效果，可以說是天壤之別，而這兩次上課最大的不同就在于正式上課游老師把不該講的全部都取消了。

試講時游老師作了充分的準備，分別以“流不下來的水”、“自制噴霧器”、“怪坡”、“潛望鏡”等多個游戲實驗來讓學生邊玩邊學，教師本著先引導激趣，后學生實驗，再和學生一起分析總結，最后教師講解原理。這樣一步步進行，課堂環節緊湊、平實、清晰。但我聽完課后，總覺得整堂課不必要的講解太多，沖淡了學生的學習興趣和熱情，特別是講“怪坡”原理時，學生聽得索然無趣，最終沒聽懂，一張張笑臉慢慢變成了苦瓜臉，課后我和游老師進行了深入的探討，最后我們達成了七個字的共識：“兩去掉，邊玩邊交”去掉教師講解實驗方法，改問：“你可以怎樣玩？”“還可以怎樣玩？”（學生講、學生演）來激趣，去掉教師講原理，改實驗原理“邊做邊教”，為實驗“邊玩邊交”，交是交流的交，而不是老師講解的教。這七個字的改變有著預想不到的效果。

當游老師滿懷信心再次上這一課時，雖然是借班上課，市岷山路的學生在游老師簡單的幾句激勵語后，個個躍躍欲試，都想來說自己的玩法，也都想來親手試各種玩法，教師沒有多講，給學生充裕的時間讓學生玩，每個學生都動手，邊玩邊交流自己的體會，游老師也參與到小組的交流中，就連最難的怪坡實驗，學生也慢慢地悟出了其中的道理，學生發現了“小轉子”并非在往高處走，而“小轉子”的中心（重心點）是在向低處運動的。雖然師生并不熟，整堂課我欣喜的看到學生沒有羞澀和害怕，而是非常自信、非常活躍地參與到實驗中來，完成了由“傳授式教學”向“以探究式教學為主”的轉變，而學生由“接受式學習”向“研究性學習”轉變。

有時我靜下心來想想，也許今天所講的一大段話明天很少有學生記得其中的知識點，因為你講的不一定在學生的興趣點上，如果把這一大段話換成學生想聽的故事，也許很多學生一輩子都記得，甚至可以感悟到故事中的為人處事的道理，受益匪淺;如果把講這一大段話的時間還給學生，讓他們自己探究一個問題，也許獲得的知識會更深刻些。

大家都知道杜郎口中學的教學模式，他們提倡的充分自主的學習模式，把學習分成三大塊：預習、展示、反饋，師生活動的時間比為10：35，充分讓學生動腦、動手、動口，老師在學生中間，老師也是學生，學生也是老師。這些“學”與“講”的方式都是我們科學課教學值得借鑒的。

也許你還知道人本主義的主要代表美國著名心理學家馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發揮自己的潛能，達到自我實現。在教育中學生也不是被動的。所以，教育要培養學生個人的獨特性和個性，培養學生的主動性、選擇能力。教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創造能力，從而幫助學生達到自我實現的目的。

去年我女兒以優異的成績考上了廣州美術學院，她美術專業成績非常優秀，所考的四所學校：廣州美院、華東師大、西安交大和四川美院均高分上線，而她學美術的過程在我看來也是一個不小的奇跡，給我的教學帶來了很大的啟發，使我更深刻的理解了“學”與“講”的關系。女兒是在高三才決定要考美院學習美術的，通過六個月的學習她成績突飛猛進，一方面和女兒從小對美術的興趣愛好有關，所以能熱情執著地投入學習，再一方面就是教學方式好，她就學的博藝畫室，是把三十多個高考學生分成兩組，水平相近、有共同愛好的十多個同學成為了一個整體，和老師一起作畫，老師不再是講師，學習是在互動，交往和溝通中進行的。少了上課的規范和約束，可以走，可以站，也可以坐，可以和其他同學交流，指出畫作中的優點和不足，氣氛寬松和諧，自由而放松，但又在忙碌中，學習是愉悅和諧的。有時我去她畫室看看，看到的是教師是學生，學生也是老師。師教生，生教生，生練生，師問生，生問生，教師有時也退居二線了，只是重要地方為學員糾偏，點評，有同學不理解，其他理解了的學生是最好的老師。我女兒在這樣的環境中有著從未有過的自信和熱情，才開始時她水平很差，是畫室的最后幾名，但她不羞澀，不害怕，每天有同學給她指出不足，她都會在休息時間里偷偷練習一次，甚至深夜都不愿停下，進步是可想而知的。一個月后，女兒的作品在評比中成為了示范畫，貼上了墻，兩個月后她從B組升到了A組，她常對我說，她喜歡這種自主的學習方式，如果其他學科也這樣學就好了，去年暑假，剛當完了學生的她又被畫室請回去當老師，她自己都分不清楚是老師還是學員。女兒說，她體會到和學生的交流，他們很容易接受，是因為她沒有高高在上的講解，而是平等的幫助，讓學生在實踐訓練中感悟，充分自主的學。我很自豪，女兒當教師有這樣的體會，我也很慚愧，平時的教學中總想講得精彩，而忽視了學得精彩才是第一位。發展理論的代表蘇聯著名教育家贊科夫提出，教學要使全體學生都得到發展，要減輕學生的思想負擔和精神壓力，克服自卑心理，逐步培養學生學習的自信心，使他們體驗到成功感。引導學生觀察事物，激發求知欲，培養學習興趣，培養學習能力，指導學習方法。