初中英語學困生轉化策略研究

陳曉靜

初中英語以基礎知識學習和基本能力培養為主，上承高中英語、下接小學英語，是打基礎的重要階段，在整個英語學習體系中占據著舉足輕重的地位，因此學好初中英語至關重要。但因為初中英語學科特殊性（外來語種），學生容易因為陌生感和不適應性，出現學習困難，成為學困生。初中英語的學困生是占相當比例的，不過這些學困生的學習問題并不嚴重，因為語言學習受智力影響較小，初中英語又以基礎知識為主，只要教師適當引導，學困生很快就能擺脫困境，逐漸掌握知識。但在當前成績為王的教育大背景下，教師對于學困生的重視和幫扶不夠，學困生很容易因此錯過最佳的英語學習時機，影響到今后的個人發展。筆者基于此對初中英語學困生轉化策略進行探析，提出以下建議。

一、善尋優點，鼓勵教學，提升自信促學習

俗話說：“信心比黃金更重要。”信心的缺失是許多學困生一直學不好初中英語的重要原因。根據多元智力理論，學生都有各自的閃光點，學困生亦然，教師要善于尋找和發現學困生的優點，利用鼓勵教學激發學生學習的自信心，使他們在信心的驅動之下主動學習，逐漸擺脫學習困境。在開展初中英語鼓勵教學時，教師的教學評價要注重因人、因事而異，讓學生真切感受到老師的誠意，由衷地接受并認可自身價值，從而提振信心，促進學習。教師切不可千篇一律，讓學生感覺敷衍，導致鼓勵教學失效。

例如“have/has？been to”與“have/has？gone to”的區別，一個學生總是會記混淆。對于這位學生，筆者這樣進行鼓勵：“老師完全相信你可以清楚地記清楚什么是現在完成時，什么是一般過去時，再認真思考總結一下，你一定會進步的！”像這樣進行鼓勵教學，抓準學生特點，進行個性化評價，能有效抓住學生的心理，提升學生學習的信心，促使學生通過更為努力的學習行為提升英語能力。

二、豐富形式，增強互動，增強興趣集注意

初中英語中有相當一部分學困生是始于聰明調皮的學生，他們智力優良卻學不好英語，究其原因無非是興趣缺失導致學習投入匱乏。因此，轉化初中英語學困生的另一重要途徑就是豐提升學困生興趣，增強學習注意力，進而提升英語能力。初中英語要提升學困生興趣，一方面要借力生活、借力文化、借力熱點，提升活動的時代性和趣味性;另一方面要突出主體，將這部分學困生放在焦點位置，讓他們“不得不”好好學習。

例如在教學初中英語“Colour”這一單元內容時，為了復習之前所學的顏色，為下面教學提供準備，筆者開展了這樣的合作學習：讓學生兩兩一小組，五小組一大組，小組成員一人挑出任意一件物品讓搭檔說出物品顏色，搭檔說出顏色后挑選一件物品讓對方說顏色，如此進行，直到所有顏色全說完。每個大組有一名負責人，負責人主要起協調匯總作用，既負責協調各小組活動的進行，又要將各小組的互動行為進行匯總，整理出較好的十個示例上報，筆者讓這部分學困生當大組負責人。通過這樣的安排設計，一方面提升活動互動性，增強趣味性，另一方面增強學困生的角色感，促進學困生更加積極主動地學習，最終促進能力的提升。

三、細導方法，抓住重點，破解難題提能力

方法不對，事倍功半。部分學困生初中英語學習成績不理想的重要原因便是學習方法的錯誤，對于這部分學困生，教師應該仔細引導方法，幫助學生抓住學習重點，破解學習難題，幫助學生逐漸克服困難，提升學習成績。對于初中英語這部分學困生的轉化，筆者認為可以利用成敗歸因理論，引導學生發現學習問題出現的主客觀原因，進而幫助學生更為清晰準確地認識自身存在問題，更有針對性地解決問題，促進學習能力的提升。

例如在教學初中英語“一般將來時”語法時，有相當一部分學生“will”與“be going to”的用法出現錯誤。于是筆者引導學生對問題進行歸因，并根據歸因結果確定解決辦法。如有的學困生歸因的結果是“沒有認真學習二者區別，以為能夠隨意使用”，筆者便建議他：“認真投入，好好比較，再接再厲。”如有的學生歸因結果是：“老是死記硬背，無法準確分清楚二者用法上的區別”，對于這種情況學生，筆者便從多方面引導學生區分“will”與“be going to”，細致講明各個情況下如何使用更妥當，并引導學生構建知識樹，牢記區別。通過這樣利用歸因確定學困生各自的學習問題，有針對性地進行建議和解決，能有效改善學困生的學習問題。

總之，初中英語學困生轉化策略的核心理念是長善救失、因材施教，針對不同的學困生存在的學困原因，深挖根源，找準癥結，對癥下藥，將功夫都用到點子上，切實改善學困生的學習情況，提升學困生的英語能力。因此，教師要在日常教學工作中加強與學生溝通聯系，更為準確地把握學生的情況，助力學困生轉化，使教學更有效率地開展。

（江蘇省如東縣洋口鎮古坳初級中學）