立足成才在化學教學中實施小組合作學習的研究

曹雪剛

摘 要：隨著社會經濟的發展，各行業競爭激烈，只有滿足社會需求才能營造出更高的價值，尤其對于教育機構而言，要不斷在教育方式上加強改良，力求給學生帶來最好的學習環境，以最科學有效的教學方式提高學生的綜合學習能力。基于這一點，教師要圍繞高中化學實施小組合作學習這種教育方式進行探討，希望能夠為高中化學課堂教學帶來一些幫助。

關鍵詞：高中化學;小組合作;學習

為了促進高中生化學學習能力，在國家呼吁教育改良的前提下，教育機構開始嘗試實施以小組合作的形式進行教學指導，但是由于科目的不同以及學生綜合素質等多方面元素，導致小組合作學習在高中化學教學實施中存在著一定的問題。為了使學生能夠全身心地投入到小組合作學習中，教師必須立足成才，對小組合作學習進行全方位的剖析，從而達到教師教學能力和學生學習能力的雙贏效果。

一、實施小組合作學習的好處

小組合作學習這種新形式的教學方式之所以衍生，除了在國家對教育機構不斷提倡改良之外，它本身存在著很多優勢。首先，小組合作學習是一種以讓學生自由探索，通過組的形式讓學生相互傳遞自己對問題的見解，這需要良好的語言表達能力和溝通能力以及團隊配合能力等，可以說小組合作學習是一項全方位多方面發展的教學手段。這種教學方式突破了傳統教學方式中教師過于主導，導致學生在整個學習過程中處于被動的學習狀態，無法發揮作為學習主體的優勢。在高中化學教學中實施小組合作學習研究，不僅讓學生化被動為主動，擊潰化學課教學難點，同時在求知欲的驅使下，能激發學生自主學習的興趣，從而形成優良的學習氛圍。

二、在小組合作學習中比較常見的問題

隨著小組合作學習的優異之處被廣泛認知，各學校都積極推廣，然而由于實踐經驗的缺乏，導致在教學中開展小組合作學習四處碰壁，不但沒有起到提升學生學習能力的效果，反而適得其反。教師通過對各學校的隨訪，從實踐經驗中總結出了以下幾點容易在小組合作學習中出現的問題。

（1）學生綜合素質參差不齊。這是每一個班級都存在的問題，這個問題也是最棘手的，它不僅影響到班級的分組，甚至對教師講課節奏也有很大的影響，然而有些教師并沒有意識到這個問題的嚴重性，就盲目進行小組合作學習，沒有結合學生的學習素質，隨意性的進行分組，最終導致組內學生無法達成學習共識，學習能力較差的學生無法理解優等生所表明的意思，最后身在曹營心在漢，這樣優等生也只是名義上在組里，但實質依然是自己，與團體失去溝通。有些優等生行為傲慢，在團隊交流中對學習能力較差的學生流露出一種不屑的態度，這種態度會造成他人的自卑情緒或者惱羞成怒，故意擾亂團隊秩序，使小組合作學習根本無法進展下去。

（2）座位安排不合理。當在課堂中實施小組合作學習時，被分配到一個組的學生，其座位可能呈現出四分五裂的狀態，要想拉近距離，只能換座，但是這樣很容易導致課堂秩序發生混亂。有的學生甚至打著小組合作學習的幌子，跟同學湊到一起閑聊，最終一堂化學課演變成學生談天的下午茶時間，使得小組合作學習的開展變得毫無意義。

（3）由于高中化學科目涉及到的理論知識點非常之多，學生對知識點的了解多數會被原來的知識基礎所禁錮，加上自身學習能力和課后專業知識掌握量的不同，導致學生不能準確地接受教師所提出讓學生所探討的問題。很多教師意識到了這個問題，試圖能夠提出一些既能圍繞必備知識點，又能讓學生理解的問題。基于以上兩點，使得高中化學科目開展小組合作學習非常困難。

三、針對小組合作學習中常見問題的對應策略

（1）分組合理化。首先教師要在開展小組合作學習之處，就將學生的綜合素質、學習能力、性格、座位等問題考慮進去。在對學生進行分組時，先按照學生的學習成績分為上、中、下三個層次，然后根據對班級學生日常的了解，將關系較為密切的分配到一起，同時也要考慮哪些學生在一起容易受到影響，一切要以學習為前提進行劃分。劃分之后，可以組為單位，在教師的組織下進行溝通，詢問學生對此安排有何意見，然后折中考慮再進行微調完善。當確認組員之后，將每個組選取出一名學生作為組長，專門負責組織討論與團隊關系的平衡。同時還要選出一名發言人，用于整理匯總組內探討情況及結果上報，向班級與老師陳述在組內合作學習受到了哪些收獲，并將好的探討結果分享給其他同學。

（2）養成課前預習集問的習慣。關于課前預習，這是一個非常有爭論的話題，有些教師認為課前預習中，其預習的材料及方向可能違背教師在課堂上所要講的，是浪費時間的表現，但是其實不然，一段成功且有質量的探討必須建立在一個有含金量的問題上才得以成立。而且課前預習對小組合作學習是非常有幫助的。學生通過課前預習，總結出自己對問題的難點，然而由于學生對化學知識理解能力的不同，在總結問題中難免會出現有些問題過于高深，而有些問題又過于膚淺，所以針對這樣的問題，教師一定要強調課前預習問題一定要在小組合作學習進程中解決，這樣一方面利于小組精練出值得搬上課堂的難點難題，另一方面，一些簡單的問題僅靠組里的學生就能解決，而且小組之間學生比較放得開，一些不好意思說的問題可以利用此時得到合理的解決，同時又節省了教師的時間。當小組合作學習進行到尾聲之后，由各組發言人將組內無法解決的問題上報給教師，教師再根據問題給予解答，這樣不僅提高了學生的學習能力，也使小組合作學習更有意義。

結語：本文對高中化學課開展小組合作學習中存在的問題進行了總結，并提出了對應的解決策略，但是由于不定性因素居多，依然有很多問題沒有被及時發現，以至于本文不能給予全面的解答，這需要各個教育機構共同努力，并分享結果，只有這樣才能使小組合作學習在高中化學課程中應用得更為完善，從而促進學生成才。

參考文獻：

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[2]劉靜.小組合作學習在化學課堂教學中的應用[D].天津師范大

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（江蘇省海門市冠今中學）