基于認知落差的高中語文課堂提問策略探微

陳肖霞

課程改革不斷深入，高中語文教學的形態也在發生著悄然的變化。傳統教學中的“滿堂灌”，已經轉變為“滿堂問”。問，當然是一種更為有效的教學策略，比之“灌”來，更加注重學生內在思維能力的歷練。但問題是不少教師的課堂滿堂追問，不在質上做文章，而一味追求其數量，教師的問題并沒有能夠有效觸及文本內在核心，對學生思維認知能力也沒有太大裨益。這樣的課堂追問也就沒有價值。高中語文教學的提問應該從哪里著手呢？葉圣陶先生曾經指出：閱讀教學的價值在于讓學生在文本世界中開竅。在教師沒有進行課堂教學之前，學生對文本的解讀與文本之間的內涵還存在著較大的差距。而高中閱讀教學的價值，就在于通過課堂中富有質地的追問，引導學生縮小認知差距，真正發揮教師課堂提問的功效。

一、考量學情，探尋認知落差，積蓄情感進行設問

無論課堂結構如何變化，教學策略如何調整，學生對文本的解讀與現實內涵之間的感知差異是客觀存在的。關鍵在于我們是否能夠看到這樣的差異，能否遵從這樣的差異進行閱讀教學。《語文建設》雜志中的一篇文章，曾經舉過這樣一個典型案例。一位教師在教朱自清的名篇《背影》時，敏銳地發現課文中出現了三次“自然”，分別為“自然要費事些”“自然情不能自已”“自然要發之于外”。一般學生在閱讀時，常常無視這三處的“自然”，實則卻是未能對文本意蘊產生真切體驗。教師就此設問：如果刪除這三個“自然”，句子更加簡練，作者為什么不厭其煩地使用呢？教師的這一提問將思維的核心聚焦在學生感知與理解的落差處。在整個閱讀過程中就如同一個支點，將整篇文本的情感內蘊支撐而起。在這個問題的引領下，學生才能將自我的感知核心聚焦在文本的言語形式上，有助于學生從文本語言中提升自身的生命質量。因此，高中語文教學教師需要不斷閱讀文本，不斷加深對文本的感知與理解。在此基礎上，教師還應該努力轉變視角，以學生的視角感知文本，才能真正扣準學生認知的落差，為課堂教學的提問奠定基礎。

二、辨析質態，體驗認知落差，儲備體驗進行設問

探尋出落差是課堂教學進行提問的基礎，但僅僅探尋發現這樣的落差還是不夠的。落差的發現需要的是語文教師的眼光，而對這種落差進行分析和辨明，則更需要語文教師的功力。為了更好地進行課堂教學的提問，教師應該在發現學生與文本之間落差的基礎上以更為理性的眼光解讀這種落差。例如魯迅的小說《祝?！分杏幸痪錁O易被忽視而具有鮮明落差特征的語句：“于是不多久，我便一個人剩在書房里?！边@句話初步閱讀，其實與日常語句并無什么差異，但是細細揣摩之后，教師引導學生進行對比：與“便剩我一個人在書房里”，存在著怎樣的意蘊差別？原本并沒有引發學生關注的普通語句，在詞語順序的微弱變化中又隱含著怎樣的價值信息？正是由于教師對文本語言的敏銳感知，更是由于教師對學生言語水平的準確定位，才能在客觀存在的差距中提煉出具有鮮明意識的課堂問題。學生在教師的問題引領下，感受到文本語言更加凸顯了人物主體的冷落下的孤寂遭遇。文體的引領，促使學生與文本現實內涵的差距逐步縮小。如果高中閱讀教學能夠更加有效地關注這些切口小，但具有鮮明落差的價值點，并以此為圓心引發學生背后的情感意蘊，課堂教學就能起到重要的推進作用。

三、鋪設階梯，消融認知落差，厘清聯系進行設問

課堂教學的提問有過一句經典的比方：“跳一跳，夠得著?！庇谑俏覀兛梢运伎?，高中語文閱讀教學中課堂提問究竟將著力點放置在何處呢？筆者以為，其落腳點應該置放在學生閱讀完文本之后尚無法自主解決，但在教師的點撥引領下又能夠適度解決的問題上。因此，教師需要在課堂教學中把握好問題的難易程度、緊扣住問題提問的角度以及學生思維的梯度，從而為學生思維的歷練與發展提供有力的認知抓手。因此，我們認同學生與文本之間的落差客觀存在，但這并不意味著教師就可以隨便發問，而不講究任何策略。內容相同，落差相同，如果設置的問題不盡相同，其達成的教學效果照樣會存在著天壤之別。例如《死海不死》一文的題目結尾處成為了很多教師解決矛盾、設置問題的重要抓手：題目中的“不死”與結尾中的“真的要死了”矛盾嗎？縱觀整篇文章，教師在文本的這兩處發問，的確扣住了這篇課文價值認知的兩個價值點。但這樣的提問方法顯然還停留于就問題而問問題，學生沒有拾級而上的路徑，思維的能力提升也就無從談起了。而著名特級教師錢夢龍執教這篇課文時就將這個問題轉變為如下的執教思路，取得了意想不到的教學效果，堪稱經典：①作者判斷死海會死的依據是什么？②死海蒸發量極大，你認為這是不是一個常量？③按照作者的計算法則，死海的蒸發量會發生變化嗎？④據此，請您綜合分析判斷，死海真的會死嗎？錢老師并沒有流于問題形式，而是將學生思維關注力聚焦在教學分布轉化過程中，步步為營，逐個擊破，起到了較好的引導作用。

課堂教學中的提問是激發學生思維動力的有效策略，尤其是在高中語文閱讀教學中，這種提問則更表現為一種技巧和藝術。我們的課堂提問只有圍繞著理解體驗的落差，以彌補消融這種落差，才能換取課堂效益的直接提升。

（江蘇省海門市四甲中學）