讓教師體驗師德修養(yǎng)的更高境界

師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容和內(nèi)在動力。教師道德修養(yǎng)可分為三重境界：第一重境界是遵守師德規(guī)范，自覺接受職業(yè)規(guī)范和制度的約束，做好該做的工作，這是教師職業(yè)道德的底線;第二重境界是堅守師德良心，即基于對教師道義和責任的體悟和認同，體現(xiàn)出的一種內(nèi)在覺醒，能積極主動地做好教育工作;第三重境界是教師體驗師德幸福，即教師從日常學習、工作和自我發(fā)展過程中獲得具有職業(yè)特征的愉悅、積極的情緒體驗。這是一個自我感受、自我奮斗、自我價值實現(xiàn)的過程。這時，師德已經(jīng)成為教師積極人格的核心組成部分。它不依賴于外部認同，外部評價，甚至都不再依托于規(guī)范、要求、職責等等，而成為了一種更高層次的師德境界。[1]在這樣的境界下，教師不是傳統(tǒng)意義上的單一的奉獻者、殉道者，他們會因奉獻而收益，因付出而充盈，并從中獲取滿滿的幸福體驗。

在課程深入發(fā)展的今天，教育界不乏各種規(guī)范要求。反思傳統(tǒng)意義上的師德，往往停留在把教師作為被管理者而進行外在師德規(guī)約，缺乏積極價值的引領(lǐng)和師德精神的喚醒。因此，真正能進入第三重境界，體會到職業(yè)幸福感的教師實在太少。教師職業(yè)倦怠成為學校管理者面臨的一道難題。因此，作為學校的管理者，我們不能停留在一般化的制度規(guī)約和行為要求層面，而要根據(jù)教師師德修養(yǎng)境界提升的規(guī)律，把師德教育與幫助教師獲得職業(yè)幸福感有機結(jié)合起來，與教師一起追尋職業(yè)生命的意義，在引領(lǐng)教師自覺提升職業(yè)境界的過程中，共享師德和教育生命的幸福。

一、關(guān)心教師問題，共同面對問題

現(xiàn)在教師普遍感覺壓力太大，身心俱疲。一是由于教師工作的復雜性、艱巨性。一線的中小學教師，除了要備課、上課、批改作業(yè)，管理好學生的生活和學習以外，還要參加各類進修、考核，要寫論文、做課題，協(xié)調(diào)學校和社會的名種關(guān)系，工作強度和難度是顯而易見的。上出一節(jié)好課，帶出一個優(yōu)秀班級，背后往往是十倍的投入。再加上現(xiàn)在學生大多是獨生子女，個性很強，心理卻極脆弱，并且隨遷子女、單身家庭子女比例明顯增加，這些都無形中強化了學校的教育責任，對教師職業(yè)提出了更多、更高的要求。二是由于教師角色的社會性。教師是一個公共影響力很強的職業(yè)，其形象、工作方式和工作成果關(guān)系到每一個家庭和孩子能否實現(xiàn)其夢想，這就使教師職業(yè)相比于其他職業(yè)，更多受到公眾的關(guān)注，被給予了更多的期許，也就承受了更多評價與壓力。每年的6月23、24日，也就是高考成績公布的那兩天，多少個高三班主任在焦慮和期待中夜不成眠。為什么會這樣？因為每個班主任背后都有幾十個家庭、幾十個孩子在翹首期待十二年寒窗苦讀的成果。另外，教師也是一個普通的社會人，除了工作，他們也一樣承擔著各種不同的社會角色，同樣要面對方方面面的問題，思想上、工作上、生活上、情感上的重重壓力讓許多教師心力疲憊。一位連續(xù)做了五年高三班主任的青年骨干教師說：我非常熱愛自己的工作，但我真的擔心自己的身心狀態(tài)，全部的時間和精力幾乎都放在了教育教學工作上，回到家什么都做不了，覺得對不起父母、愛人和女兒，在處理工作和生活的關(guān)系上自己一直很困惑。

面對這些情況，學校管理者需要做個有心人。走近教師，多交流、多傾聽、多調(diào)查、多了解他們的困惑、苦惱和訴求，并站在他們的視角，從身心健康、日常生活和專業(yè)成長等方面給予更多的關(guān)心，多解決一些實際問題，減少他們的后顧之憂。我們也從心理上疏導和緩解教師的各方面心理壓力，更重要的是要為教師自身的可持續(xù)發(fā)展“深謀遠慮”。做到教師為難的我們來協(xié)商解決，教師糾結(jié)的我們來設(shè)法疏導，教師的愿想我們來幫助實現(xiàn)，教師還沒意識到的我們給你預先策劃考慮。總之，學校管理者要與教師共同面對壓力和困惑，抱著服務者的心態(tài)來做好教師工作，即使憑學校之力目前仍無法改變一些狀況，我們也要積極創(chuàng)造條件為可能的改變作出努力，讓教師感受到被尊重和理解，被欣賞和支持的幸福感。

二、尊重發(fā)展節(jié)奏，創(chuàng)造成長機會

教師是發(fā)展中的人，教師師德境界的提升不是靠簡單的說教，而必須通過教師自身內(nèi)在的動力，但教師自我提升的力量很大程度上來自學校教師共同體的促進。

以前為了激勵教師發(fā)展，我常常對青年教師說：你們最好的成長期是畢業(yè)后的3至5年，如果不能盡快脫穎而出，你就輸在了起跑線上，你今后的發(fā)展必定困難重重。在日常評價中，我們也會有意無意地把教師劃分出等第，把關(guān)注過多放在發(fā)展外顯的教師身上。但一些教師的發(fā)展變化令人驚嘆：由隨意率性到執(zhí)著自信，由平平淡淡到出類拔萃，由默默無聞到眾人矚目。其中有工作十年左右的青年教師，也有工作近二十年的中年教師。其實每個教師具有自己不同的發(fā)展節(jié)奏和方式，但每個教師都有巨大的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ@種專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵在于其職業(yè)境界的提升。教師師德境界的提升需要學校創(chuàng)造積極的氛圍，創(chuàng)造關(guān)鍵性契機。因此，尊重教師發(fā)展節(jié)奏，為教師提供成長的機會特別重要。

每個教師都是一個具有不同潛質(zhì)和內(nèi)在動力的人，作為學校管理者不要輕易對教師師德下結(jié)論，要用發(fā)展的眼光來看待他們，尊重他們的成長節(jié)奏。不是每朵花都在春天開放，有的花綻放在夏季，有的花競艷在深秋，即使在寒冷的冬天，也有靜如臘梅者，散發(fā)淡淡幽香。這不僅是一種“自然規(guī)律”，更是每個生命體的成長規(guī)律，草率和不耐煩會令你錯過很多精彩，揠苗助長帶不來教師的幸福體驗。作為學校管理者，我們需要的是一種心態(tài)，學會等待，更要努力為他們創(chuàng)造適宜的成長機會，成就他們不同的職業(yè)幸福。

三、喚醒職業(yè)自我，引領(lǐng)師德境界

喚醒教師職業(yè)自我，是提升師德修養(yǎng)境界的關(guān)鍵。只有當教師思考職業(yè)生命的意義，并把追尋職業(yè)幸福感成為自己需要的時候，教師才具有自我提升的內(nèi)動力。喚醒，不能被動地等待，而需要創(chuàng)造一種積極的學校文化氛圍，需要學校管理者進行積極價值的引領(lǐng)。為此，我們在提升教師師德境界方面著力做了三件事：以“追尋職業(yè)幸福”為主題，開展由全體教師參與的讀書分享沙龍活動;以“解決教育實踐問題”為宗旨，開展接地氣的教科研活動;以更新教師激勵機制為導向，引領(lǐng)積極的師德價值。以此弘揚學校積極健康、務實求真的文化心理場。從而為教師個體師德修養(yǎng)發(fā)展提供了豐厚的文化基礎(chǔ)和精神源泉。

喚醒，不僅是催發(fā)一種教師的精神生命意識，還要創(chuàng)造條件、給予機會，讓教師在實踐變革中體驗幸福感。我校一位近些年發(fā)展得比較好的教師說：“在奮斗中成功和在成功中繼續(xù)奮斗，是個人轉(zhuǎn)變和成長的絕佳契機。”道出了教師的心聲，也值得管理者思考。學校應當努力搭建平臺，為教師發(fā)展提供更廣闊的舞臺和空間。我們關(guān)注不同年齡段、不同層次教師的發(fā)展。以學科基地、名師工作室等為載體，建立系列化、梯隊式的骨干教師培養(yǎng)機制;持續(xù)抓好“青藍工程”“名師推進工程”，充分發(fā)揮學校“學術(shù)委員會”在教師專業(yè)成長方面的指導促進作用;通過教研實踐、校本培訓、專項技能競賽等活動，使不同專技崗位的教師都能得到提升發(fā)展;積極為青年教師提供機會、創(chuàng)造條件，鼓勵青年教師參與各級各類榮譽稱號的競賽評選;大膽支持每位有發(fā)展愿望的教師，讓他們在教育教學工作中擔當重任、要任，使他們充分獲取成長的契機。學校有一位中青年班主任，通過高中三年班主任工作歷練，感慨萬分地說：“我曾經(jīng)是一個非常散漫的人，覺得教師只是個職業(yè)，不必太較真。直到三年前我擔任了這個班的班主任。都說老師在教育和改變學生，但這個班的學生卻用他們的真摯和優(yōu)秀深刻教育了我并徹底改變了我。三年來，我深感為學生的成長做出努力，是無比幸運和幸福的事情……”如果沒有這樣一個“機會”，誰能想象，這樣的教師會在師德修養(yǎng)成長方面會發(fā)生如此大的變化？

道德經(jīng)有云：“治大國如烹小鮮。”我們要幫助教師體驗師德修養(yǎng)發(fā)展的最高境界，也得像烹飪一條小鮮魚一樣，其一要愛護，不要折騰;其二要有耐心，把握火候等待時機;其三精心調(diào)料，細心品評。只有這樣才能把教師職業(yè)生涯和師德境界燒出幸福的滋味。

參考文獻：

[1]王杰亭.師德的三重境界[J].班主任.2007（11）.

（劉麗平，無錫市市北高級中學，214000）

責任編輯：趙赟