讓創新意識植根于孩子的心靈

羊一文

摘 要：為了培養和造就適應未來需要的人才，教師要樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀。如何充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力呢？文章從以下幾方面進行闡述：一是改善師生關系，營造創新氛圍；二是構建自主能動的學習機制；三是創設實踐活動，提供創新機會。

關鍵詞：改善；構建；創設；創新人才；培養

創新是人才素質的核心。為了培養和造就適應未來需要的人才，教師要樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀。在教學中，力求為學生提供適應這種人才成長的“土壤”和良好環境。本文筆者通過多年的教育實踐，針對以上教育理念，采取了相應的教育對策，并在具體的嘗試性實踐中得到落實與提升。

一、改善師生關系，營造創新氛圍

在小學生眼里，老師是絕對權威的。尤其是對班主任老師說的話，就像是圣旨一樣，說一不二。學生無法與教師親近，更不用說交流，這樣嚴重影響了學生人格的發展，大大降低了學生的創新性。這樣只能束縛學生的想象，不利于創新能力的培養。現在，我們認識到學生是自主發展的活動主體，他們參與教育活動不是被動的，強制的，而是積極主動的。這時，我們要力求建立民主、平等、寬松的朋友式的師生關系，使學生的智力和非智力的創新因子都處于最活躍狀態。為此，我對學生努力做到以下幾點。

（1）給學生親近感。“親其師，信其道。”如何給學生親近感，對小學生來說，最簡單的莫過于老師的微笑。老師的微笑無須成本，卻能創造出許多價值。老師的微笑會使學生產生一種愉悅感和安全感，這樣才能讓學生大膽地發表自己的見解，激發學生的創造性思維。因此，我每次上課都面帶微笑走進課堂，讓學生覺得他們和教師之間的距離很近。我在他們的心目中，也就成了名副其實的“微笑老師”。

（2）樹學生自信心。記得大文豪馬克·吐溫曾這樣感慨：“靠一句美好的贊揚我能活上一個月。”對于小學生來說，老師的一個鼓勵，一句贊揚，都能樹立他們的自信，激活他們的思維。我班里的一個學生有語言障礙，不管是朗讀課文還是回答問題，總是支支吾吾，半天說不出個所以然。但是作為老師的我一次也沒有批評過他，每次總是耐心地等他把話說完后，表揚他比上次有進步，并真誠地鼓勵他繼續努力。這使他信心百倍，從而更有進取心。

（3）寬容學生的不完善。學生都是孩子，為啥要到校學習，就是他們還很不成熟，不僅僅是知識、能力欠缺，還有自控力不完善。作為教師，要充分地理解、體諒學生的這種客觀的“不完善”。讓學生有一段認識和轉變的過程，對教育結果允許反復螺旋式地上升。記得有一次班隊課上，我讓學生說說該怎樣養成良好的公共空間意識。有的說，下課時不大聲喧嘩，就是具有良好的公共空間意識。有的說，不亂扔垃圾，就是具有良好的公共空間意識。有的說，坐車上學時，不在車內吃零食就是具有良好的公共空間意識。但是，討論這個問題的同時，班里的S引來了大家的指責，因為他平時的行為不夠好，公共空間意識較差，同學們指責他有損于班級榮譽。……然而，我沒有批評S，而是耐心地引導他：“你有沒有試著改變這種現狀呢？”當孩子們思考對策時，我欣慰地感到：寬容能帶來教育的成功。

二、構建自主能動的學習機制

教學實踐證明，凡是學習主動的學生，其學習的創新性就高，創新能力發展也快。所以，自主能動是創新的動力源泉和保證。由此，筆者在教學中進行了以下幾方面的改革。

（1）鼓勵學生好問。發明千千萬，起點是一問。學生好問，是求知的表現，是鉆研的表現。教師要善于問難，鼓勵學生主動質疑，大膽追問，這樣才能培養學生的創新能力。我在《著名科學家竺可楨》一課的導入時，提出這樣一個問題：“古代和現代，什么時候更熱？”許多學生均按教師預想的思路回答“不知道”。但有一位小朋友主動地站起來，明確肯定：“現在熱。”隨后擺出了一連串的理由，諸如人口密集、生態失衡、二氧化碳增多、大氣污染、臭氧層破壞等等。我當即鼓勵：“你真棒，竟能回答竺可楨爺爺才能回答的問題！”然后把學生帶入“學習竺可楨爺爺，永攀科學高峰”的氛圍中。這樣，學生探求新知識、發現新問題的興趣就更濃了。

（2）啟發學生敢想。我們知道：沒有想象力，知識無法轉換為社會發展的動力。傳統教學比較注重求同思維，而忽視求異思維、創新思維的培養。學生想象的火花，有時就那么一閃。為此，教師得千方百計地創設一種寬松、民主的教學氛圍，引導學生大膽地想象，讓學生從不同方面、不同角度去思考問題，從而訓練他們思維的獨立性、靈活性和創造性。在學習《假如》一課時，我讓孩子們想象：假如你是科學家，你將展現什么科技成果？這時，孩子們就大膽地展開了想象，說出了各種大膽的創意，從而進行了創新思維的培養。

（3）引導學生勇評。我們知道每個孩子的思維都有其自己的特點，對同一件事或同一個人，他們會有各自不同的看法。如果老師能給學生提供一個平臺，能讓每個學生充分發表自己的見解，就可以發掘學生的創新思維。如：我們曾開設了這樣一堂主題班會，主題是：評一評你身邊的人。可以評價你的老師，你的父母，你的伙伴等。同學們在濃烈的評價氛圍中，說出了很多對老師、對家長、對伙伴的褒貶不一的看法，充分展示了孩子們的道德判斷能力和思維能力。又如：學習完《做一個誠實的人》后，我及時出示了這樣一道題：學校開展行為評定，評價孩子在家的勞動表現。小正平時在家不肯做家務事，媽媽卻給他寫上“優”。小正高興地對媽媽說：“媽媽，你真好！”讓學生以小組為單位，評一評小正和媽媽的行為。生1：媽媽給他寫上優的行為是錯誤的，會妨礙小正進步。生2：我能理解小正此時的心情，我也有過這樣的經歷。但是，他這樣隱瞞自己的錯誤就不是個誠實的人。其實，只要勇于承認錯誤，老師和同學都會原諒他的。生3：表面上看媽媽是幫助小正，但她這樣做不是真正幫助自己的孩子，而是對他不負責任的表現。生4：我覺得媽媽和小正隱瞞錯誤的行為危害很大，將來他們會釀成大錯的。我們只有及時認錯、勇于改正，才能不斷進步。由上例可以看出，通過評論可以去偽存真，揚善抑惡，提高每個學生的道德判斷能力和思維能力。

三、創設實踐活動，提供創新機會

我曾經從一本教育雜志上看到過一個課例：美國某小學三年級的學生上“蚯蚓”課，老師將蚯蚓發給學生后要求學生觀察蚯蚓，總結它的特點。結果一番觀察后，不少學生都發表了對蚯蚓外部特點的觀察所得。后來，有個孩子站起來說：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的。”老師聽了，立刻贊揚道：“我不如你，你很勇敢。”另一個孩子補充說：“拴一根線，把蚯蚓吞了下去，又拉出來，我發現它還活著，說明它生命力很強。”老師站了起來，嚴肅地說：“你真了不起，我應該向你學習，勇于為科學獻身。”

說實話，這個課例引起了我很大的震撼，我不僅佩服這位充滿創造激情的老師，也為這群充滿創造激情的孩子拍手稱嘆。這個課例，在引起我的震撼的同時，也使我若有所悟：讓學生到實踐中去體驗，是了解與深入的必備條件，也是創新的基礎。作為老師，我們可以多種途徑創設教育實踐活動。以下略舉一二：

①可以根據所學課文內容，在課堂上為學生創設模擬情境，引發學生的創新意念。如教《烏鴉喝水》一文時，就可創設“如果你是那只小烏鴉，你還會用什么方法喝到瓶子底部的水”這樣的問題情境，引導學生突破課文的局限，探尋解決問題的最佳方案。我們也可以挖掘教材內涵，引發學生對觀點由此及彼、舉一反三地思考。

②在寒假和暑假，布置學生完成一些動手實踐作業。如：我們要求低段學生每人完成一樣手工制作，開學后進行手工制作評比；高段學生，每人完成一項科技小發明。通過這樣的實踐作業，能充分挖掘孩子們的潛力，激發孩子們的創新思維，提高孩子們的創新能力。我們有的孩子設計了一個帶雨衣的書包，下雨天書包絕對不會被雨淋濕，攜帶方便，簡潔美觀。還有同學做了拼音轉板，利用這塊轉板可以把所有的聲母、韻母進行轉動拼讀，成了老師喜愛的教具。通過這樣的實踐作業，充分發揮孩子的聰敏才智，培養了孩子的創新意識和科學探究精神。

③可以讓學生參加一些社會考察活動，到生活中嘗試實踐與創新。如讓學生觀察自然現象、環境污染、動植物生長發育過程等，并寫成科學觀察日記和科技小論文。這也不失為一種培養學生創新精神的好方法。另外，還可以進行電腦科技創作，舉辦科技報告會、辯論會，還可以自編自演節目等，盡量給孩子提供創新機會。

總之，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力并非朝夕之功。教師只有自己具備了創新精神，并能充分尊重學生的主體地位，充分調動學生的情感，形成自由、開放、民主、平等、和諧的主旋律，使學生不唯書，不唯師，敢想敢說，能言善辯，使不同層次水平的同學都能展示自我，各盡其能，相互啟迪，各有所獲，這樣才能培養學生的創造個性。

參考文獻：

[1]李兵.開展創造教育培養創新人才[J].教育探索，1999（5）.

[2]王磊.實施創新教育培養創新人才[J].教育研究，1999（7）.

（浙江省富陽市富春第三小學）