“任務驅動”教學法在中職計算機課程教學中的應用

宋勝文

【摘要】“任務驅動”教學法已經越來越多地被運用到計算機課程教學中，應用“任務驅動”教學法，能激發學生的求知欲，使被動學習變主動，提高學生解決問題的能力。

【關鍵詞】“任務驅動”教學法 計算機課程教學 任務設置

【基金項目】甘肅省教育科學‘十二五規劃2013年度“中等職業學校計算機專業課教育教學的教學手段、教學方法改革與創新研究”課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0138-01

近年來，中等職業學校的生源數量少，質量差。作為職業學校的老師，面對這樣的學生群體，要完成大面積提升職業教育教學質量的重任，就必須正確認識和把握學生心理，選擇科學正確的教學方法，幫助他們培養學習興趣，提高學習的效率和質量。

計算機課程屬于集知識與技能為一體，實踐性很強。這要求學生既要學好理論知識，又要熟練的掌握操作技能。任務驅動教學法是一種適合計算機課程的教學方法，它不僅有利于調動學生的學習積極性，更有利于培養學生主動參與和合作學習的意識 。

一、“任務驅動教學法”的內涵及特點

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

二、任務驅動教學法的實施

（一）精心設計學習任務

學習任務具有“雙重性”：一是指教師的教學任務，二是指在教學任務驅動下，學生邊學邊練的學習任務。任務驅動教學法非常重要的教學環節在于學習任務的設計，其內容必須符合學生的現有認知和接受能力，必須具有可操作性，必須有利于培養學生的創新意識。通過科學的創設問題情境，把學生所要學習的內容巧妙地隱含在一個個具體的學習任務中，讓學生通過主動探究去完成學習任務，達到掌握所學知識的目的。

（二）合理給出完成學習任務的思路，方法及操作要領

教師在向學生提出學習任務之后，可采用多媒體輔助教學手段，分析完成任務的思路，方法和具體的操作要領，要做到突出重點，突破難點，對于重點，難點內容要細講細演，必要時需要重復示范操作要領，如遇到較為復雜的學習任務時，教師可將任務劃分為若干個子任務來完成，使之由難變易。

（三）讓學生自主學習、協作學習，做中學、學中做，在實踐中長技能

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著任務去操作。其次，要精心組織好學生的操作練習，可以讓學生邊操作邊討論，進行協作學習、討論式學習。再次，教師要在課堂上不斷巡視，傾聽學生的詢問，及時進行指導幫助。最后，學生要根據完成任務的情況進行學習評價。

（四）科學評價、總結規律、突出重點

當學生完成某項任務時，雖然建立了自己的認知結構，但還不完善，這時需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。教師根據教學任務和學生完成任務的情況，給出具體的評價，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度，真正讓學生知道其然，更知道其所以然。

三、任務驅動教學法的優勢

（一）更能給予學生成就感

讓學生在每一堂課上為任務、為制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當完成任務后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發學生的學習興趣和主動性，引發學生的無窮的創造力。

（二）更易激發學生的主動參與意識

采用任務驅動教學法進行教學，每節課教師都要求學生完成一個具體任務，教師教學和學生學習都圍繞如何完成這個具體的任務進行。這樣，學生就不再是被動地接受學習。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、網絡搜索，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導獲得問題解決的答案。學生體會到自己探索的成就感，可以激發學習興趣，調動學習積極性和主動參與意識，更容易掌握學習內容。

（三）更易于培養學生發現問題、解決問題和綜合應用的能力

采用任務驅動教學法，學生的學習過程既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程，這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決，同時培養了學生發現問題、解決問題和綜合應用的能力。

四、任務驅動教學法實踐中需要注意的問題

（一）計算機專業課中的理論知識不易采用任務驅動教學法

俗話說：“教學有法、教無定法。”在中職計算機專業課的教學中，對操作技能要求較高的軟件的學習，如：OFFICE、《圖形圖像處理》等 ，采用任務驅動教學法，可達到事半功倍的效果。但對于計算機專業課理論知識的學習，不適易用任務驅動教學法，在教學上還要靈活的使用其它教學方法。

（二）“任務”設計時要注意學生知識接受能力的差異

對于中等職業學校的學生，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺人深、由表及里、循序漸進等原則。

（三）平時要注意為完成教學任務收集和積累素材

為完成教學任務，計算機專業課教師要根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性強的任務，使學生愿學、易學，在完成任務的過程中，輕松地學習知識，提高能力。

（四）引導學生對所學知識歸納總結

“任務驅動”的教學思想，是將新知識分解到一些“任務”中，忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學知識間的聯系，以加深記憶、理解，從而完成真正意義上的知識建構。

總之，“任務”驅動教學法是一種適合中職學生的計算機專業課教學法，它以學生為中心，以“任務”為驅動力，是一種促進學生主動學習、探究的創新型教學法。它不僅提高了課堂效率，而且拓寬了學生的專業知識，提高了學生綜合應用知識的能力。