音樂認知研究進展及其教育啟示

陸悅

摘 要 音樂認知是人類用來感知、體驗和理解音樂藝術的一項高級認知功能。提高音樂認知能力可以有效促進和提高其他認知能力。提高音樂認知能力有助于開發大腦潛在功能，促進智力行為能力的提高。音樂學習與音樂認知的發展具有關鍵期。對于這一問題的研究，可以深化人們對音樂基礎教育的認識，使音樂教育能投入更為廣義上的人類發展和潛能開發中。

關鍵詞 音樂認知 關鍵期 音樂教育

中圖分類號：J603 文獻標識碼：A

Progress in Music Cognitive Research and its Enlightenments to Education

LU Yue

（School of Psychology， Southwest China Normal University， Chongqing 400715）

Abstract Music cognition is the ability to cognize， experience and understand the art of music， which is one of the most important cognitive functions of human beings. Improving the ability of music cognition is of significant enhancing effect on other cognitive abilities. Learning music and improving the ability of music cognition are beneficial to developing potential functions of the brain and promoting the ability of intellectual behavior. The development of music learning and music cognition has a key period. Study on such issue may deepen people's understanding of basic music education， giving full play to the role of music education in human development and potential development in a broader sense.

Key words music cognition； critical period； music education

音樂基礎教育的良好進行必須以音樂認知、發展及腦機制科學研究結論為基礎。隨著認知科學的興起，研究者進一步對音樂認知進行了深入、系統的研究，這些成果為當前的音樂教育提供了寶貴的啟示。

1 音樂對認知的促進效應

音樂促進認知能力最為廣為人知的例子便是莫扎特效應。1993年，Frances H.Rauscher與Gordon Shaw以84名大學生為被試進行了一項有關音樂與空間-時間推理測驗之間關系的實驗。其中實驗組需要聆聽莫扎特D大調雙鋼琴奏鳴曲，而對照組所聆聽的是旋律較為簡單的音樂，控制組不聽任何音樂。實驗結果發現，在聆聽了10分鐘莫扎特奏鳴曲之后，實驗組被試的空間一時間推理測驗成績比其他兩組高出8%～9%，且這種認知促進效應只持續10～15分鐘。①

有研究者（Chan，Ho&Cheun1998）調查了60名大學生的音樂訓練歷史，并對他們進行了語言記憶測驗。結果發現，12歲前接受過系統音樂訓練的學生比沒有接受過音樂訓練的人回憶的內容多得多。在Barbara Stein的一項研究中，被試需要復習25個單詞，其中實驗組被試在復習的同事需要聆聽亨德爾的《水上音樂》，而控制組被試在復習時沒有音樂。實驗結果顯示，聆聽音樂的實驗組的測試分數顯著地高于無音樂控制組。②

音樂有助于智力發展及其他學科的學習的事實也已得被學界一致承認。美國教育測驗服務中心大學入學考試委員出版的《SAT成績與成就測驗》報告顯示：學生的音樂認知能力與其語文、數學成績之間存在普遍的正相關。這種效應具體表現為：接受過系統音樂訓練的學生的平均語文、數學成績高于全美SAT考生的平均成績、同時也顯著高于沒有學過音樂的學生的平均成績。音樂學習年限愈長，這種優勢則表現得相對明顯。③

2 音樂認知發展與音樂學習的關鍵期

發展心理學對兒童學習和心理發展的關鍵期有著諸多的研究描述，而音樂學習和音樂認知發展也是具有關鍵期的。各種研究表明，個體學習音樂的最佳年齡段在10歲。一項FMRI研究觀察了9名小提琴演奏者后發現，這些音樂家的與左手手指相關的大腦體感皮質面積顯著大于沒有接受音樂訓練的人，這與小提琴演奏者左手手指需要靈活觸弦的活動有關。而這種差異與他們每天練習小提琴的時間長短沒有顯著相關，卻與他們開始學習樂器的年齡顯著相關，越早開始學習音樂的人皮質發展越佳。④另有一個研究記錄了4至5歲孩子對鋼琴、小提琴及純音的反應腦圖。這個研究的結果顯示，常聽音樂的小孩的聲音辨別能力發展要比不聽音樂的孩子領先三年左右。⑤更有研究發現，從小接受音樂訓練的音樂家的左腦半球聽覺皮層面積比常人要大25%，其中學習音樂更早者的此區域面積比學習較晚的人更大。⑥眾多認知心理研究也都證明了早期音樂教育經歷會促進大腦發育、開發大腦潛能。

3 音樂認知研究對音樂教育的啟示

近幾十年來，西方國家在音樂教育上積累了大量研究和實踐經驗。而我國的教育環境導致學生課業壓力大、業余時間較少，導致音樂教育沒有得到家庭和社會應有的重視。在學校或業余時間接受了一些音樂訓練的學生、也很容易因太過注重外在演奏技巧而忽略了對音樂審美和內涵的探究，這是對音樂教育本質的一種誤讀。因此，吸收對于音樂認知的最新研究結果、理解音樂認知培養與發展的必然規律，對于提高音樂教育水平是非常有必要的。

科學地看待音樂對認知的影響，有助于教育者調整教學目標，從傳統的“重技巧、輕審美”的教學過程，向審美在前、以技巧表現情感為主的教學過程轉變。在教學方式上，也應盡可能地開發和尊重學生的創造性和藝術性，鼓勵學生以自己的情感體驗去表達作品內容。音樂認知的發展不僅受先天因素的影響、也能在后天因素的作用下得到影響和提高，所以在音樂教學活動中，不僅要重視學生先天條件的開發，也要注意一些后天因素、特別是音樂學習關鍵期的影響，盡早地讓學生接觸音樂，提供豐富的音樂學習環境和經驗，促進早期音樂學習的發展。

總之，關于音樂認知及其對認知功能的影響的研究已經為音樂教育的發展與改革提供了諸多有益的啟示。隨著素質教育與教學改革大潮的到來，教育者應該更注重吸收最新科學研究成果，探索提高教學水平的新途徑。

注釋

① David A.Sousa.腦與學習[M].北京師范大學腦科學與教育應用研究中心，譯.北京：中國輕工業出版社，2005.

② Eric Jensen.藝術教育與腦的開發[M].北京師范大學腦科學與教育應用研究中心，譯.北京：中國輕工業出版社，2005.

③ 劉沛.音樂與兒童智慧及兒童發展國外有關研究述評.見劉沛（編）.音樂教育的實踐與研究[M].上海：上海音樂出版社，2004：179-183.

④ Orgogozo J，Larsen B.Activation of the supplementary motor area during voluntary movement in man suggests it works as a super motor area[J].Science，1997.206（20）：847-850.

⑤ Kristeva R，Chakarov V，Monting J，et al.Activation of cortical areas in music execution and imagining：a high-resolution EEG study[J].NeuroImage，2003.20：1872-1883.