重視英語愉快教學法培養學生快樂成才

錢宇藍

摘 要：讓學生掌握知識之余保持輕松的學習心境，體驗快樂的學習過程，這是愉快教學法的主要宗旨。愉快教學法是對學生心理關注和人性化引導的提升，尤其適宜于啟蒙階段的小學教學。小學英語科目也不例外，愉快教學法能夠讓學生盡早地培養起英語學習興趣，避免思維僵化，不走彎路。

關鍵詞：小學英語；愉快教學法；實施策略

我國的小學英語課堂缺乏的正是靈活創造與輕松快樂，其根源就在于對學生的學習心理不夠關注。教師要進行貼近學生需求的調整，利用誘導而不是強灌，讓學生在自信的基礎上快樂成才。

一、打造輕松的教學方式，為學生拓展學習空間

輕松的教學方式是學生感受愉快教學的第一步，面對心智剛開始萌芽的學生，教師的教學側重點應該從能夠調動起學生的學習欲望做起。因此，教師一定要對教學方法靈活控制，大膽挖掘，從童真童趣的融入體驗入手，其中最重要的原則就是趣味和吸引。例如在進行三年級下冊Unit8 “We are twins”的鞏固練習時，我拿出幾樣紙質小道具：大鼻子、白胡子、眼鏡，還有兩張一模一樣的人臉面具等。接著我描述了一個叫作Jack的男孩的家庭成員和他們的各位面部特征，請幾位學生戴上這些道具跟全班同學一起互動。首先是Jake的自我介紹，然后我指向帶著眼鏡的學生：Whos he？he is Jacks uncle.學生們的新奇情緒和積極態度一下子就被調動起來。最后，我轉向戴一樣的面具的兩個學生：Are you friends？No，we are twins，we are Jakes sisters.一番有角色、有體驗的課堂互動下來，學生們都覺得很有趣，甚至要求交換角色再體驗一輪。這中間，學生所感受到的學習空間里不僅僅只有枯燥的單詞背誦、無味的課文朗讀，而且還充滿新意，充滿情趣。

二、開展豐富的課堂活動，為學生創建娛樂空間

寓教于樂一直是素質教育強調的教學思路，但是真正要做到卻不容易。在小學英語課堂中，以活動為導引，讓學生充分感受英語學習中的娛樂空間，能夠緩解學生的厭學情緒，培養起學生的趣味創造意識，實現樂中有學。

（1）設計游戲。在愉快教學法的實施中，教師不能忽略了學生愛玩的天性。因此，在課堂教學中穿插游戲，一方面能夠迅速帶動起輕松的課堂氛圍，另一方面能夠讓學生調整對英語學科的認識，為學生樹立起英語學科富有趣味性的概念，使他們在愉快的體驗中加深知識印象。要注意的是，游戲設計要有層次性、有帶動力，能牽引住學生的思維。例如在三年級下冊Unit3 “Is this your pencil”的教學中，我設計了“Find my pencil”的游戲，讓學生們把各自的鉛筆拿出來由我統一收起來。有了基本知識點的學習做基礎，在學生們的期待中，我開始了第一個游戲環節，從一大把鉛筆中隨意拿出一支問我旁邊的學生：Is this your pencil？”學生搖搖頭：“This isnt my pencil.”“we find your pencil now， what color is your pencil？”“It is black.”“long or short？”“It is long.”接連幾個問題后，我請另一位學生根據特征找出那位學生的鉛筆，并用上學習的句式：This is his pencil.學生舉起一支鉛筆，但是仍然被否定了，剩下的學生也不斷給找鉛筆的學生出主意，當找到第三支的時候，那位學生終于回答：Yes， it is.頓時，一片歡呼聲響起，證明了學生們的投入，也表現了他們參與其中的快樂。

（2）引入兒歌。兒歌的形式簡單，節奏曲調歡快，對低齡學生來說無疑是幫助學生鞏固記憶、拓展理解的有利工具。在小學英語課堂中，不少學生面對陌生的語言、大量的單詞，難免產生緊張、抵抗的情緒，與其讓學生一遍遍地死記硬背，還不如在課堂中拓展唱兒歌活動，將單詞、主要句型都融入在兒歌的曲調中，這是學生熟悉和喜歡的表達方式，因此學生在演唱參與中也會投入極大的積極性，提起極高的興致。例如在進行三年級上冊Unit6 “Colours”的教學中，我提出展開唱兒歌的課堂活動，學生們立刻雀躍起來。為了配合課文的活潑內容，我也選了一首歡快的《字母歌》做曲調，而歌詞替換成：“What colour is her new skirt？Its red，Its red，How many colours do you know？Red，yellow，green and blue.”學生們很輕松就適應了演唱，個個都覺得興頭十足，有學生說英語課變得跟音樂課一樣，真好玩。我還讓學生們自己動手，將尾句的顏色單詞替換成其他自己熟悉和認識的，邊唱邊學，這對學生們來說是一個雙贏的結果。

三、重視多方位的賞識評價，為學生營造鼓勵空間

學生學習中的快樂感不但來自于學科內容的引導，不可忽略的還有教師對學生的體貼。教師要建立賞識意識，鼓勵學生的哪怕一丁點進步，讓學生感受到寬容的鼓勵空間。賞識評價要平等、深入，不能只關注學習好的學生，也不能簡單乏味。例如在進行四年級下冊Project 1 My school life的教學中，我首先請學習不太好的學生朗讀課文，順利完成后，我給予熱情鼓勵：“great！這位同學朗讀得很完整，發音也基本正確，說明他的音標能力不錯，要是在理解上加把勁就更好了，同學們說他值得鼓勵嗎？”“值得?！睂W生們的齊聲鼓勵讓這位學生意外之余也眼神發亮，其他學習稍弱的學生看在眼里也十分激勵。而對于跟上進度的學生則讓他們完成：Our，is，school，this連詞成句這樣的練習，并對他們鼓勵道：“同學們的語感都非常不錯，學習英語就是要這樣，熟讀成思，保持這樣進步一定會更大?！本唧w、感性的鼓勵讓學生們越學越主動，越學越愉快。

愉快教學法凝聚著現代素質教育理念的精髓，其在小學英語教學中的實踐再次印證了教育心理關注重于教學效果關注的倡導思想。教學是一門藝術，而這藝術的核心在于創造學生快樂的學習過程，相比一紙成績，愉快的體驗才是真正的成長，能讓學生快樂成才。

（江蘇省張家港市云盤小學）