淺談地域文化資源在《品德與社會》中的實踐運用

趙會艷

【摘要】《品德與社會》教材中選取的部分素材本地特色不強，影響課堂教學的實效。在把握課程標準要求的前提下，讓鮮活的地域性文化資源進入課堂，創新性的利用地方特色教學資源，因地制宜地選擇“地域性”素材為品社課教育教學服務，會讓課堂效果事半功倍。

【關鍵詞】地域資源 課堂教學 實踐運用

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0066-01

《品德與社會課程標準》提出：在達到課程標準基本要求的前提下，應考慮地區和城鄉的不同特點，選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題，創造性地體現課程標準的基本要求，為激發學生的學習興趣和引導學生思考、感悟提供基本的文本依據。

在《品德與社會》課程中有很多涉及到關于家鄉的內容，但因為是省版教材，其中包含的課本材料內容地域的廣闊性較強，選取的素材案例沒有充分考慮地區和城鄉的差異，本地特色的針對性不強，影響了學生的認知興趣和課堂的實效性。因而在把握課程標準要求的前提下，讓鮮活的地域性素材進入課堂，創新性的利用地方特色教學資源，因地制宜地選擇“地域性”素材為品社課教育教學服務，就成為我們探討的話題。下面從“地域性”文化資源運用的選材和應用方面談一些淺顯認識。

“地域性”素材選材的范圍，主要是體現本地特色。我們教師要能夠做教學資源開發和利用的“有心人”，在準確把握課標，正確分析理解教材及學生需要基礎上，用智慧的眼光、超常的思維視角去挖掘、發現與教材內容同步、相關的“地域性”素材：同時從更多的為學生提供參與社會實踐活動的空間和時間，讓學生有時間探究，有機會思考，有能力創新的認識出發，也可把這些資源的搜集任務，布置成學生用采訪、調查、收集以及參加社會公益活動等方式的課外實踐，通過課外實踐活動的有益嘗試，讓他們以學生的視角去關注社會生活，從社會生活中選取有價值、有意義的事件或人物，補充輔助教材內容。這是延伸課堂教學活動，鞏固教學效果和培養學生創新能力的好機會。

當然，為了能夠因地制宜的恰當運用這些來之不易的“地域性”素材，做到與教材教學內容恰當融合，教師應該對搜集來的“地域性”素材進行整理、加工和分類，如視頻類、圖片類、文字類，建立起自己的“地域性”素材教學資源儲備，方便自己和教師備課、制作課件時查找、交流使用。運用這些具有濃厚地域特色的“區域性”素材，發揮資源應有的重要作用，我們可以考慮以下幾方面的因素：

1.依據“三維”教學目標，提高“地域性”素材資源運用的針對性。盡管學生對于教師選取的鄉土事例素材感覺很近，真實可信，但教學中使用這些素材時，要緊緊圍繞每節課的“三維”教學目標來合理的進行“去粗取精”，處理好目標與素材的對應統一關系，是實現品德課課堂有效教學的保證。這樣，學生在可感可知的案例中情感得到熏陶，思想得到升華，達到了預期教學目標。比如：四年級品社《美麗富饒的家鄉》的第二部分《富饒的物產》時，我對唐山豐富的自然、物質資源進行了廣泛的搜集并進行了分類：北部山區盛產干鮮果品，“京東板栗”馳名中外：中部平原盛產農副產品，素有“冀東糧倉”之美譽：南部沿海既是渤海灣的重要漁場，又是原鹽的集中產區？，？南堡鹽場是亞洲最大鹽場。礦產資源品種多，為全國焦煤主要產區，是全國三大鐵礦區之一。

2.做到“兩個貼近”，選擇見得到、摸得著的“地域性”素材。選擇貼近學生熟悉的生活，貼近學生身邊的生活素材，這樣學生就能在極具真實的生活環境中感知、探究、獲知，進而獲得情感體驗，升華道德理性。例如，在學習四年級《我為家鄉做貢獻》時，我就采用了學生在開展實踐活動中拍攝的唐山大南湖圖片，特別展示了由垃圾山變身鳳凰臺的經典實例。這樣，他們在設身處地的生活環境中，真真切切感受到環境污染在我們身邊無處不在，我們時時面臨環境惡化的威脅。在通過“保護環境我來說兩句”、“我為環保先獻一計”等活動環節，學生在探究中不僅學到了知識，進而喚起了學生的主人翁意識，激發了學生對家鄉的強烈熱愛和保護環境、建設家鄉的社會責任感、使命感，達到了很好的教育教學效果。不僅如此，我們教師把時間留給學生，讓學生參加他所喜歡的一些實踐活動，還能有利于學生創新意識的培養。

3.彰顯“生活德育”理念，選擇體現鮮明時代感和強大震撼力的“地域性”素材。品社課教學是實施學生思想道德教育，提升思想道德素質的重要途徑。我們應重視把道德教育與學生的生活實際結合起來，從他們所熟悉的事件、人物和環境入手，這樣，選擇和運用“地域性”素材進行思想品德課教學，就成為學生獲知的需要，也是道德教育的必然。

唐山人才輩出。享譽世界的文學巨匠、《紅樓夢》的作者曹雪芹祖籍是唐山豐潤人：中國評劇主要創始人成兆才出生在唐山的灤南縣：中國共產主義運動先驅、中國共產黨主要創始人之一李大釗的家鄉在唐山樂亭縣。唐山人民勤勞智慧，堅韌不拔。富于創造精神。在長期革命和建設中，鑄成了開灤礦工“特別能戰斗”精神、西鋪“窮棒子”精神、沙石峪“當代愚公精神”、還有在抗震救災中凝成的抗震精神，這些都是我們寶貴的精神財富。這些也都是能夠觸動學生心靈深處道德情感，促進學生進行理性思考，進而感受思想品德理論的道德力量的“地域性”素材。

4.選擇突出地區和城鄉特色的“地域性”素材，實現教學內容的“本土化”。根據教學需要和教學目標的要求，恰當的“切dr"反應本地區的經濟、社會發展和地域文化，讓學生在自然親切的感覺氛圍中，輕松完成學習任務。

我們學校是唐山危舊平房改造異地搬遷后新建的學校。在講《日新月異的變化》時，我把同學們原來居住的簡陋的舊平房和現在居住的環境優美樓房影像資料進行對比，學生們有說不完的親歷感受，這樣讓學生由身邊巨大變化感受到政府的人文關懷，感受到家鄉經濟的飛速發展，進一步增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的道德情感。

總之，“地域性”素材為充實、豐富思想品德課教學內容，提供了非常好的資源利用契機。教師要在新課程教學理念與策略的指導下，感受困惑，反思解惑，從課程標準和學生實際需要出發，考慮學生所處地區和城鄉的不同特點，關注“地域性”素材的時代教育意義及其對學生健康成長的價值取向，對“地域性”素材做到精心收集、正確分類、合理篩選、恰當運用，精心設計教學并在實踐中克服影響教學如教師思想僵化、教法落后、手段單一等不利因素，讓“地域性”素材扮靚品社課堂，實現品社課預期的教育教學目標，為學生的發展奠基。