談談德育工作的幾點感受

李朝民

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0068-01

多年的班主任工作中，我深深的感受到班主任工作的辛苦與快樂。同樣是老師，但班主任在日常生活中和學生接觸最多，對學生的影響也最深，班主任的一言一行，都會對學生造成一定的影響，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。尤其是德育教育工作，是班主任工作的最重要的內容，也是做好班主任工作，管理好班級的重要保證。如何做好班級學生的德育教育工作呢？我在這里談自己的幾點感受：

一、在班級管理工作中。配合學校的工作的同時。以關心愛護學生為本

班主任在貫徹執(zhí)行學校的教育教學方案時，既要嚴格要求學生，又要愛護學生，對違紀違規(guī)學生批評教育處理的同時，更要讓學生感受到班主任對他們的關心與愛護，這樣學生才會樂于接近你，真心地聽從你的教導。班主任的愛護既要有伙伴般的友愛，又要有慈母般的仁愛，更要有嚴父般的關愛。愛護學生，是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。學生違紀了，班級管理扣了分，不能將違紀學生批評處罰了事，而是找他們談話，給他們分析因違紀而給自己的當前及今后的成長及班級帶來的影響，同時讓他們意識到應該為大家做些什么，以挽回自己造成的不良影響，感受老師對他們的關心與愛護，愉悅的接受班級班規(guī)的處理，并承諾在今后的學習中克制約束自己，加強自控力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的集體榮譽觀念。

二、說教不如身教

現(xiàn)在的學生，絕大部分時間是在學校學習，學生在日常生活中接觸最多的除了父母長輩等家庭成員之外，就是教師了，而班主任又首當其沖。要求教師必須嚴格要求自己的一言一行。班主任在日常的管理中，要多講，經常講，但更應該做出表率，有時候你的看起來不經意的一個小小的行動，對學生的觸動卻是非常大的。如果教師在學校教育學生要怎樣怎樣，而自己在實際生活中卻并沒有為學生樹立起榜樣，試問：又有什么理由去教育學生呢？空洞的言行教育缺乏號召力，教師只有規(guī)范自己的言行，做到為人師表，才會使學生如沐春風般地受到教育，使每個學生的心靈得到凈化。

三、既要與學生親近。又要保持一定的距離

教師與學生之間，從情感上說，越親近越好；從管理的角度說，又必須保持有一定的距離。班主任在班級管理的過程中，要注意管理者與被管理者、教育者與被教育者的角色，學習主體與指導者的定位，但是又不能過分的劃出這個角色的定位：日常管理時要與學生之間保持一個適度的距離，又要與學生打成一片，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。教育心理學告訴我們，教育的過程是引導者和學習主體的“心理交流”的過程，只有情感融洽的教育，才會引起學生感情上的共鳴。因此，在日常班級管理工作中，班主任必須努力創(chuàng)造良好的氛圍，積極探尋與學生情感的交融點，拉近師生情感間的距離，讓學生真正把班主任老師當作自己的知心朋友，樂于向老師敞開自己的心扉，把自己最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來，控制改變自己的缺點。古人說得好；“親其師，信其道，改其行”。但是，我們還應該注意，有時“親之則狎”，師生之間還必須有一個適度的距離。要讓學生在這適度的距離中，更清楚地意識到自己與老師在學識、能力、經歷等方面的距離，保持對教師應有的尊重；同樣，老師也只有依靠這種距離，才能把課堂教學與課后談心、班級的硬性規(guī)定與寬松氛圍融合起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。師生之間如果距離過近，片面強調和學生“打成一片”，那么學生則會與老師稱兄道弟，輕慢老師應有的威嚴，不能尊重老師，怎么談“信道”，又何以“服管”？

四、在班級管理過程中要讓學生參與管理。班主任管理有虛有實

實實在在地抓管理，是班主任的應盡職責，班主任對學生的思想品德、學習、勞動、個性形成、尤其是安全保障等方面，都必須全程管理、全面管理。但班主任工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，既要完成自身擔負的學科教學工作，又要協(xié)調各科的教育教學，溝通學校與家庭、社會之間的聯(lián)系，全面落實教育管理學生的任務。如果事無巨細，一一躬親，就只能疲于應付。過“實”的管理，一是會把學生管“死”了，太多的約束和強制，降低了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，二是會把學生管“懶”了，使得班內工作不推不動，不問不行，太細的指導和幫助，會造成學生嚴重的依賴心理，不利于學生社會化的完成和自主能力的快速形成。“管”的目的是為了達到“不管”。所以班級管理中應實施宏觀控制監(jiān)管，進行科學引導，將權力下放，讓全員參與，發(fā)揮學生的自我管理能力；如日常紀律登記由班干部輪流值日，團隊活動由支部主持，黑板報由宣傳委員負責，班級衛(wèi)生及大掃除由生活委員管理，寢室管理由寢室長安排，眼保健操及體育活動由體育委員負責管理……讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”，讓學生在參與班集體的服務與管理中，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和人格的完善，班主任不定時的進行檢查督促。有時，也來點“大而化之”，故作糊涂，有的學生偶爾會出現(xiàn)一些小問題，不是每次都要去過問處理，稍作提醒及可，待問題有兩次了，一并處理效果似乎要好得多，班級查堂不定時，讓學生沒有規(guī)律可找，“虛”“實”結合，達到“無為而治”。

五、班級管理中要及時適度地表揚、或批評學生且注意“度”

學生在學習生活中，表現(xiàn)得較好時，要及時表揚，做得不足時就應該及時的批評，即便是較差的學生，只要是有丁點的進步，都要表揚鼓勵，優(yōu)生找不足處督促改進，差生找閃光點表揚：對表現(xiàn)優(yōu)秀的沒有問題的學生特別注意不能一味表揚，對他們要立足一個“嚴”字，不偏愛，不護短，不放松。因為，這一些學生由于成績優(yōu)秀，遵守紀律，自覺性強，表現(xiàn)好，往往被家長、老師喜愛和同學羨慕：他們也往往容易產生自滿情緒，不能正視自己的缺點。作為班主任，就應該細致洞察他們的心理特點，及時適當地指出他們的不足和欠缺的方面，使他們好上加好。對那些所謂的“問題學生”，更不應該一味地批評。要善于尋找突破口，挖掘閃光點，及時地對他們的優(yōu)點進行表揚，充分地肯定和鼓勵他們的進步（哪怕是極微小的），讓他們感受到老師的關注，能自由愉快地生活、學習，發(fā)展、進步。對中等學生也要指出，但是表揚或批評的人數注意要適量。如數量過少，很容易使受表揚和受批評者產生離群感和孤獨感，使絕大多數同學產生與已無關的消極心理。反之，人數過多，你好我好大家好，你錯我錯大家錯，彼此一樣，等于沒有表揚和批評。所以只有表揚批評的數量得當，才可以起到鼓勵先進，鞭策后進，調動學生積極性的作用。在有多數學生犯同一錯誤的情況下，就不能對所有人進行責罰，大面積的“責罰”，往往容易失控。

真正的教育，是觸動靈魂的教育，是要讓學生學會做人，要能區(qū)分是好或壞，要有寬廣的胸懷，能夠協(xié)調處理好人際關系。班主任德育工作，是一項艱苦而長期的、比拼耐心的工作。要堅信，“一份耕耘，就有一份收獲”有付出，就會有回報。