淺談小學語文個性化閱讀

林曉紅

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0083-01

《語文課程標準》認為：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。“閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的閱讀，就是要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為個性釋放的過程，努力探索閱讀多元化，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

一、個性化閱讀要以文本為基礎

閱讀教學如果脫離了文本，就談不上閱讀了。閱讀的本質就是讀者走進文本與語言文字進行交流，并感受文本的真正內涵，理解作者的真正意圖。換言之，就是讀者要把握文本的意義，把握作者的思想，并通過閱讀理解，使作者的思想在讀者頭腦中得以復現或重建，進而替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。要讓學生走進文本，并真切地感受到文本的內涵，教師就必須激發學生的閱讀興趣。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”“作者的思路，文章的脈絡，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求”。個性化閱讀要求反復地“走進文本、走出文本”，閱讀教學必須尊重文本，學生的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。教師應注意把握好文章的本質內容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，要正確而充分地挖掘教學內容的深度與廣度，使語文教學更扎實、更深刻。

個性化閱讀要強調個性，但共性的理解也絕對不能丟棄。讀者只有尊重文本。尊重作者，才能真正做到“我心知他心”，進而真正理解文本。

二、個性化閱讀要以個性朗讀為主

對于小學生來說，朗讀無疑是他們理解文本和表現內心感受的最好方式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是邊表演邊夸張地讀，都會展示他們對文本的個性體驗。這樣的個性化閱讀，學生不但能讀出個性，還可深刻感悟到祖國語言文字的奧妙。教學中，教師要引導學生通過朗讀，把對文本的理解展現出來。

每個學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化。我們老師心中當然也有自己的所謂標準，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的“標準”上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，由學生評議，讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致。

三、個性化閱讀多元化的探究

我國當代著名作家王蒙為一家報紙的《讀書》副刊題詞：“讀書是訓練。也是一種發現。”《語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”的確，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。教師要善于尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權威的身份向學生宣布判定課文的“確切“意思。學生閱讀，教師應鼓勵他們不盲從權威，不迷信書本，大膽探索，善于發現，勇于開拓，這是培養個性化閱讀，開發潛能的重要一環。要使他們認識到，任何學者、權威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，要樹立敢于“班門弄斧”、“標新立異”的思想。

1.引導學生從不同的角度去理解閱讀材料

德國關學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。如《黃河的主人》的語句教學：“一、二、三、四……啊，一共七個人！”小小的皮筏子上共站上了七個人，作者此時會涌起哪些感想。教者引導學生通過朗讀來表現。學生或重讀、或輕讀、或快速、或緩慢，且都言之有理。教師對不同意見的學生給予特別表揚。這對張揚個性、發展求異思維是大有益處。如有一位教師教學周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數。”朗讀時，先播放課件，問學生有什么感受？你覺得這一段該怎么讀？為什么？同學們大多談了曹軍傷亡慘重，士兵們很可憐，應該悲傷、沉重地讀，而且學生一個比一個讀得低沉、傷心、入情入境。這時老師沒有滿足于此，因為語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？沒有多樣化的啟迪就不可能實現學生的個性化發展，于是這位教師又以“剛才我們從曹軍的角度帶著的悲傷的情感來品讀。有沒有人從別的角度體會出不同的情感？”激發學生的靈感，使他們情動而辭發，有的說應該讀的高興、自豪點，因為東吳的周瑜贏了；有的說應該讀出恨、可悲，因為那些士兵的家屬在盼著他們回家團圓。這樣的朗讀教學，既尊重了學生的個性化。讓他們的個性得到了張揚，又使朗讀訓練得到充分落實，從而把語言文字學得更扎實，有效。

2.倡導學生對同一問題發表不同看法

《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智的解讀作品，對作品進行創造性的思考。如竇桂梅在教學外交官對晏子的話進行評價，“晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言游戲，呈口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”在大多數人看來，這肯定是有違中心的，但竇老師教學時，沒有局限于此。而是讓學生靜靜地想一想，是否贊成這一觀點，然后把自己的觀點旗幟鮮明地說出來。從而引導學生悟出：贊成不贊成并不重要，關鍵一定要有自己的思考和觀點，敢于說自己的話。再如教學柳宗元的《江雪》時，教師沒有搬出教參中現成的答案，而是用期待的目光望著學生，向學生提了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之關也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”。多妙的發現啊！有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭愛重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的組塊教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力。

總之，閱讀教學要堅持以文本為基礎，以個性朗讀為主，努力探求閱讀的多元化，使學生的個性得以張揚。語文素養得以提高。