新課程背景下小學作文生活化芻議

朱雪云

【摘要】注重作文的生活化能夠激發小學生對生活的探索熱情，教會小學生從不同維度對生活進行思考和反思，不僅能完成新課程標準的習作要求，也完成了語文學習的重要目標，豐富了語文學習的內容和方式，達到了情感教育、價值觀教育的目標。

【關鍵詞】新課程 小學作文 生活化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0090-01

新課程標準要求小學生習作要貼近生活、言之有物、情感真實。這就要求教師要引導學生走進生活、感受生活，除了能夠用優美的語言表達之外，更要側重于對生活的認知和內心的豐富感受。注重作文的生活化能夠激發小學生對生活的探索熱情，教會小學生從不同維度對生活進行思考和反思，不僅能完成新課程標準的習作要求，也完成了語文學習的重要目標，豐富了語文學習的內容和方式，達到了情感教育、價值觀教育的目標。

一、當前小學作文現狀

1.學生習作脫離生活實際。

小學階段的學生習作側重于記敘的完整性和表達的流暢性，同時局限于作文分數的提高等因素，當前的學生習作往往內容空洞，言之無物，或者無病呻吟，矯揉造作。這都反應出小學生作文嚴重脫離生活實際，不能正確的表達自己的內心和真實感受，喜歡套用假大空的語句和文章模式，所寫內容粗糙單調。而且在完成習作時不能主動的和自己的生活實際相聯系，造成習作的空泛。

2.教師設計習作題目缺少對學生生活經歷的預設。

小學教材在內容的安排上，每一單元都有一個語文天地，其中設計了習作內容。教師在進行習作講解時，較為注重課時目標的理解和完成，對習作題目的設計也主要以完成單元教學目標為追求，而這些習作的設計并不一定符合學生的實際情況，造成了習作題目和學生生活的脫節。教師單純的完成教學目標的做法也影響了其對教學目標的深度理解和應用，不能結合自身的生活實際和經驗來創設更加適合學生習作的內容和題目。學生沒有實際的生活感悟，完成習作時只能套用現成的格式和內容，最終造成了習作的空點和乏味。

3.教師對學生習作的點評缺少生活內因的引導。

為了完成小學生習作的要求，教師對習作的點評側重于內容的完整性，能夠將一件事完整的記敘成了點評的最高標準，將學生的感受和自我感情的流露放在了次要的位置，甚至忽略不計。這對學生正確的認識習作造成了負面影響，讓學生不能從自身經歷和內心感受出發來反思自己的習作，對學生的自我評改和再次作文帶來不利影響。同時，小學生的模仿性較強，教師的點評會引導他們更加注重習作的完整性而忽略習作內容的情感表達，習作脫離了生活的實際，內容也缺少情感。

4.學生不能完全將生活感受轉化為文字表達。

當然每一篇習作都會打上學生的烙印，或多或少的會帶有自身的感悟和情感，其中的差別就在于有些學生能夠用書面語將自身的真情實感表達出來，而有些學生卻不能用生動的語言來表達自我。由于教師過多的注重習作的完整性和敘述的流暢性，所以在對習作的要求上，側重于文字通順和結構完整，較少對自我表達的要求和引導，學生也沒有掌握足夠的文字技巧和自我表達方式，導致了習作脫離生活。

二、小學作文生活化策略

1.教師科學設計習作題目，引導學生從生活實際出發來作文。

要想習作能夠緊密的聯系生活實際，首先就要從習作題目的設計上做起。教師要認真鉆研教材的內容設計，從自身的實際生活經歷以及學生的實際情況出發，對教材內容進行二次解讀和重新構架，在保證完成教學目標的同時，將習作的立足點和歸結點融合在生活教育之中。同時，教師在對習作題目進行講解和分析時，要明確的讓學生理解題目的立意和指向，引導學生從自我實際出發，書寫自我真實感受。學生只有從題目上有了生活化作文的理解和目標，才能在組織內容和表達感悟時不脫離生活實際，習作也不會淪為空談。

2.從習作點評上引導學生關注生活，感悟生活。

點評是對習作的定性和定量評價，是對學生表現的直接評判。所以學生對教師的評價和學生的評價十分重視，教師的點評也直接影響了學生對習作的二次修改。教師要摒棄單純的目標教育思想，不僅要求習作的完整性和流暢性，也要將學生的真情實感以及自我表達的完成度作為評價的重要標準，用生活化的語言點評，引導學生體會習作的生活內涵，通過書面化的語言將自己的生活經歷以及切身體會表達出來，完成一篇言之有物、情感豐富的習作。

3.加強隨堂小練筆，結合課文寫作手法引導學生掌握習作表達方式。

小學教材的內容較少，主題也很鮮明，側重于理想教育和道德教育，在一些課文后面也設計隨堂小練筆，意圖引導學生完成對課文內容的理解，掌握文章的寫作手法。教師要合理利用課堂小練筆的素材和時間，將課文的寫作手法提煉并用生活化的語言呈現給學生，要求學生在課堂小練筆中完成寫作手法的訓練，同時，教師結合課文的內容和中心主旨，引導學生結合自身的感悟，從自己的實際生活經歷出發，表達自己的真情實感。在這個過程中，教師要側重于學生對生活的理解以及用書面化的語言來正確的表達自我情感，指導學生能夠用簡練而傳神的筆觸讓自己的真情實感躍然紙上。

4.從細節描寫入手，注重學生的真情實感。

好的習作離不開對內容的描寫和刻畫。教師要給學生仔細地講解細節描寫的手法和方式，讓學生掌握心理描寫、外貌描寫、動作描寫等寫作手法，著重讓學生體會細節描寫對表達自我的好處，引導學生能夠通過必要而凝練的細節描寫來體現自己的感情或者感受。其中要特別注意的是修辭手法的應用，要求學生準確把握詞語的內涵和意義，用合理的修辭使細節描寫更完美，也讓習作更生動，情感表達更充分。

5.拓展習作思維，以生活實例為作文素材。

生活本來就是一座萬花筒，她所包含的內容豐富而多彩。教師不能僅僅局限于教材或者教學目標，要將視野投向生活，引導學生觀察生活、感悟生活，選取精彩的生活片段作為習作的題材或者題目，這不僅能夠讓學生言之有物，而且能夠教育學生熱愛生活。同時，教師要引導學生從不同的視角去觀察生活、表達生活，讓學生能夠從不同的維度去感受生活的多彩和繽紛，其所表達出來的文字必然也會更加的豐富多彩。

小學作文的生活化是新課改背景下小學作文的重要改革方式和途徑，作為小學語文教師，不僅要從自身出發感知生活、體悟生活，而且要引導學生能夠將習作扎根于生活，倡導“我手寫我心”，讓小學作文得到質的提高。

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