逆反型學困生心理診斷和導學策略研究

梁紅梅

摘要：孩子的叛逆大部分都來源于家庭、學校教育的缺失。要消除學生叛逆心理的離不開教師的努力，但是，叛逆學生的特殊心理決定了教育的特殊性，要求教育者不僅要付出全部的真情，更需要教育者的智慧。在適當的時機，采用正確的方法，執著的付出。

關鍵詞：逆反心理；行為表現；診斷方法；導學策略前言：入讀初中以后，不少學生的成長過程往往都伴隨著一定的心理發展不平衡，在我們教師和家長看來不合常規的行為。這些以消極、冷漠、甚至敵對的態度對待學習和生活的心理現象就是逆反心理的具體表現。

一、逆反型學困生的心理特征和行為表現

1.叛逆怨恨，頂撞父母逆反型學困生總覺得自己已經長大了，渴望著從父母呵護中解放出來，獨立而自由，于是從內心深處逐漸否定父母自小以來的管教。母親的循循關懷看成了嘮嘮叨叨，父親的永恒的愛，成了自尊心的傷害。于是，埋怨父母不理解自己的心，怨恨父母傷害了自己的尊嚴，常常以獨處、絕食、離家甚至逃學來頂撞父母。

2.反感沖動，對抗教育逆反型學困生總覺得老師尤其是班主任來來去去都是那幾句，思想不夠前衛落伍，沒新意，有代溝。這些學生開始懷疑老師對自己教育，在他們心目中老師成了技窮之驢。于是，冷眼看待老師課堂上的指導，應付式對待老師布置的作業，隨便找個理由拒絕參加各種活動，不交作業，在課堂上搗亂，甚至逃學等。

3.敵意報復，行為偏激當在家不再是避風港、學校不再是樂園的時候，逆反型學困生的腦子總是空蕩蕩的，沒有一點歸屬感，也沒有一點成功感。于是，言語偏激，公開頂撞老師，背后破壞公物，給老師起綽號，常常以老師難堪為快。

二、逆反型學困生的成因分析

1.學生的思想與現實碰撞入讀初中后，學生的交際圈大了，知識面廣了，思維能力也強了，而要求自立的意識也不斷在增強，因而不再想父母“包辦”他們生活的一切，同時對老師的教育引導也產生了懷疑，自然不再如小學生那樣聽話，乖巧了。這樣，心理、思想便與現實產生矛盾，言行舉止變得盲目而任性。

2.家長老師不懂學生的心家長們望子成龍心切，害怕子女學壞了；過分緊張，總不相信自己的子女，衣食住行事事包辦，卻不懂子女的心理變化。逆反型學生希望在同學面前有自己的尊嚴，希望自立，并張揚個性。而家長老師思想滯后，對當今初中生的這些心理特征缺乏一定的研究，教育方法顯得過于傳統，適應不了學生的心理變化的需要。

3.電視報刊與網絡的影響信息時代，誠然有給學生耳目一新的好處，但也有令學生良莠難辨的弊端。電影“逃學威龍”、“出走少女”成了學生模仿的偶像；三室一場、網吧，成了學生逃學避風的“港灣”；網絡游戲、QQ交友成了學生的情感宣泄的對象；損友的慫恿加劇了學生的逆反心理的發展。

三、逆反型學困生心理的診斷方法

1.側面了解逆反型學困生與父母的關心猶如水與油一樣，常常難以溝通，而與老師的關系常常也如一組平行線，往往不易接近，因而無法從正面去了解他們的心理，揣測他們的行為。側面去了解不失為一個好辦法。比如通過與這類學生關系好老師學生去了解，走訪這類學生的鄰居，多參與這類學生的活動。

2.心理測試逆反型學困生的心理具有對抗性和封閉性，避忌教師過多正面接觸。而心理測試的方法是比較好的方法，不顯山也不露水，常常于無聲中進行。問卷調查、自由繪畫和游戲活動等心理測試進行了解學生因什么逆反。

3.變法試探逆反型學困生常常懷疑周圍的一切，敏感性極強，不宜用單一的方法去了解他們的心理，必須從實際出發，經常地變換方法，從而使診斷更加準確而全面。

四、逆反型學困生的導學策略

1.導學原則

（1）硬來軟接，出“智”制勝。逆反型學困生最突出的行為特點是“頂撞”。教師在導學的過程中適宜采用“兵來將擋水來土掩”的方法，不能“針尖對麥芒”。當他們潛意識地抗拒老師的教育引導時，教師要有意識地避開頂撞的鋒芒，機智地利用一切有利的因素進行引導，做到出“智”制勝，收獲事半功倍之果。

（2）先教做人，后教學習。逆反型學困生的心理具有對抗性和封閉性。這就要求我們教師不宜過多正面接觸，宜采取迂回包抄的“戰術”——先教做人，后教學習。教育學生學會做人，深入理解“態度決定了命運”的道理，幫助學生啟動他們內心深處的學習內驅力——自覺。這樣，導學的問題就迎刃而解。

（3）家校一致，立體疏導。各方面教育要求和影響協調一致，是構成教育逆反型學困生的良好環境，形成統一強大的教育力量，是促進他們心理轉化的重要條件。如果各方面力量方向不一致，步調不統一，就會造成力量的相互抵消。因此，各科教師要經常交換意見，商討教育的有效途徑。

2.導學策略

（1）和諧關系，順迎逆反。“親其師，信其道。”師生關系融洽，學生就聽從、信賴老師的教育，逆反情緒就會減弱，從而思想學習教育就容易達到目的。師生關系緊張，學生的逆反對抗情緒就會強烈，思想學習教育就會事倍功半，甚至徒勞無功。因此，不論是班主任還是科任老師必須想方設法建立良好的師生關系。有一個學生，考試考了五十九分害怕爸爸責備而不敢回家，在校園里轉來轉去等他的班主任，然后向班主任道明原因并想借分數，很有智慧的老師大筆一揮給了六十五分。自此，這學生見了老師跟見了鐵哥們似的，上課認真聽講，不懂就問，成績提高了很多，真是“好的關系勝過許多教育”。

（2）借助輿論，軟化逆反。人的天性，希望得到別人贊美、理解和支持，何況是涉世未深的初中生呢！一旦學生的長處和進步得不到教師的肯定和表揚時，他們就會失去信心和力量，在失落和被遺棄的感覺中產生對教師的不滿情緒。教師應在引導學生理解“逆反必須遵循自然和歷史的選擇”的道理后，多點從正面表揚鼓勵學生，特別是面對逆反心理特別強的學生，鼓勵其積極參加各項有益的文體活動，讓他們享受成功的喜悅，增強進取的信心和勇氣，并捕捉他的閃光點及時給予公正的表揚，盡可能避免指責、呵斥、諷刺，最大限度地減弱乃至消除學生的逆反心理。

（3）矯正錯覺，消除反感。初中學生張揚個性的欲望逐漸變得強烈了，卻難以獨立，但對父母的規勸、引導卻以抵觸甚至全盤否定，對教師的教育產生懷疑直至反抗，常常覺得家長和老師的教育是針對自己，傷害了自尊心。因此教師（家長）要多點參加親生（親子）活動，不斷地增進師生間的了解和情誼，逐步消除他們對老師的誤會和隔閡，感受老師（家長）的關懷，努力地走出學習的困局。

五、結束語

任何一種消除學生叛逆心理的方式都少不了教育者對學生生的一份執著的愛。我相信只要我們教育者運用自己的智慧和真情，深入逆反型學困生的實際，全面了解他們學困的原因，并因材施教，這些學生定能淌過“逆反”這條河流，走上正常學習的道路。參考文獻：

[1]張君達、劉以林，《新時期教學基本功》，華語教學出版社，2001年8月。

[2]孫云曉，《習慣決定孩子命運》，新世紀出版社，2007年4月。

[3]李晶、蔣光清，《青少年心理保健指導》，人民軍醫出版社，2010年6月。（作者單位：廣東省肇慶市懷集縣冷坑鎮中心初級中學526400）