新課標下制約農村英語教學發展的因素及應對策略

袁為平

摘要：本文是在新課標英語教學摸索兩年之后，對所在學校英語教學現狀進行全面調查，發現制約農村英語教學發展的因素及應對策略。

關鍵詞：新課標；農村英語；應對策略

《新目標》是人教社出版的課程標準系列教材之一的英語教材，它采用任務型語言教學模式，融匯話題，交際功能和語言結構，要求一套有序漸近的生活化的學習程序。但是在兩年的《新目標》英語教學中發現，廣大農村地區受到特定的社會、經濟、環境諸多因素的制約，長期存在的問題不能從根本上得到解決給英語教學的順利開展帶來了極大的困難，嚴重阻礙了整個農村基礎教育事業的健康發展。

一、制約農村英語教學發展的因素

1.英語教師方面的原因

（1）教學理念現狀。 新課程標準是新課程教學的綱領性文件，但是真正研究過新課程標準的老師很少，他們對新課標的了解主要來自聽講座、參加培訓或其他渠道。許多教師只重視對學生的知識輸入，而忽視學生的語言輸出，從而產生英語教學中輸入與產出的不平衡，造成語言教學事倍功半現象。

（2）使用英語授課情況。 只有少部分老師通過增加課堂上英語的使用量和頻率營造英語課堂氛圍。由于教師教學方法過于機械，有些學生逐漸對英語學習失去興趣，而教師忽略學生的消極反應，導致老師和學生達不到互動的效果。

另外，還有部分老師習慣于采用舊的教學模式，往往忽視課堂氣氛的作用。而學生也習慣于被動的單向教學模式，學習惰性普遍，課堂氛圍因此難以活躍。

（3）教學模式的變化。 目前，正在強調要在農村中學實施任務型教學模式，但是大多數老師仍然受傳統教學模式的影響，表現為：以教師為中心；重講輕練，忽視學生的活動與體驗；重視知識的講授，忽視實際語言能力的培養。雖然有些老師在課堂上實施任務型教學，但無視學生的英語實際能力，生搬硬套教學參考書。

2.學生方面的原因

學生素質參差不齊、學習思想不穩定、缺乏自信心和內動力、學習效率低效果差。農村小學生絕大多數來自農民家庭，廣大農村由于大量的勞動力輸出，許多農村青壯年勞動力外出打工，由此產生的家庭教育環境的嚴重缺失，導致孩子們的心理問題不能及時解決，大多數留守兒童行為古怪、表現固執、紀律渙散。特定的社會成長環境和家庭教育環境嚴重影響到學生的學習思想和理想抱負，集中表現在部分學生社會責任感不強、學習目的不明確、學習自覺性差、紀律觀念淡薄、學習習慣不良、語言表達能力差、學習進步慢、學習效率低等多個方面，給農村小學英語教學質量的提高帶來空前的困難。

3.家庭因素

農村學生的家長相當一部分作為“農民工”流向城市，學生在家中基本是依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧。家庭作業沒有父母的輔導、配合和督促，學習中遇到挫折和煩惱無法傾訴、無人疏導。新課程倡導的學校、社區、家庭教育互動、整合的設想難以實現，教學效果也就會大打折扣。

4.社會原因

例如：電影、錄像、舞廳、游戲機、桌球、網吧等娛樂設施的日趨多樣化誘惑著廣大中學生，使他們沒有足夠的時間來學習。部分地區的學校周邊環境較為混亂，影響了學生的學習。

二、應對策略

結合英語新課程標準的要求，筆者建議從以下方面解決問題：

1.進行觀念革命，以學生為中心

《新課標》特別強調交際能力的培養，強調學生在“動”中學。因此，農村英語老師要擯棄傳統的教學模式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的能力。

創設以學生為中心的課堂環境是新課標的要求。在教學中教師應該始終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。建立互信的師生交流渠道，定期與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到師生互動，生生互助的融洽關系。

2.改變評價體系、加強師資力量

舊的評價體系已不適應新時期的英語教學需要。新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價的關系，使評價內涵得到更新。廣大教師應意識到評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要注重過程性評價，促進學生素質發展。過程性評價就是行為評估，重視創造與思考能力的開發，靠長期的學習和實際運用來完成。教師要嘗試運用過程性評價，如何把過程性評價和結果性評價相結合是廣大農村中學英語教師應該思考的問題。

3.農村英語教學提倡小班教學

走出當前農村英語教學的困區，小班制教學將是未來可選的最佳途徑。它將加強教師和學生之間的關系，使教師更好的因材施教，教師更容易根據課堂的情況及時地更變教學手段，充分發揮任務型教學手段，活躍課堂氣氛，使教師與學生在融洽的氣氛中完成教與學的任務。

要想徹底扭轉農村學校英語教學的被動局面，從根本上解決客觀存在的各種問題，必須引起各級政府和教育主管部門的高度重視，有針對性地研究問題，花大力氣采取全面有效的措施，從“加大財政投入、狠抓基礎建設、改善辦學條件、完善教學設施、培養合格師資、健全考核體系、提高教學效率”等多方面著手，全方位調動政府、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優化農村學校的辦學條件、育人環境和教學手段，才能為全面提高農村學校英語教學的整體水平提供有力保證，以促進農村學校新課程改革穩步、扎實、有序推進，從而達到推動整個農村基礎教育事業穩步健康發展的最終目標。

總之，要大力發展欠發達地區、貧困偏遠農村學校英語教育，需要教師、學生、教育主管部門和社會的大力支持。所以我們要“以人為本，實施素質教育。發展能力，為學生的可持續發展服務。”

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