論幼兒園藝術課程資源的開發與利用

【摘要】幼兒園藝術課程資源的選擇要從課程自身和藝術領域兩個維度來考慮，并且從兒童自身發展因素、社會文化價值觀因素、藝術活動過程因素三個主要方面來進行界定，只有考慮到兒童自身的經驗和發展需要，社會文化價值觀的需要，藝術本身創作力目標的達成才能認識格局，從財力、人力、文化、環境等各個方面來發掘課程資源。

【關鍵詞】幼兒園 藝術課程資源 開發利用

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0008-02

前言：

任何一門課程的建構和實施都需要有效的課程資源來支撐。臺灣學者程健教曾經說過：“若教學目標是我們的目的地，那么教學資源就是我們的燃料和糧食，它是支持我們教學前進的力量。”[1]由此看來，如果沒有特定的課程資源的支撐，再好的教學目標和課程計劃只是一種理想，海市蜃樓。

一、課程資源的定義及分類

所謂課程資源亦稱教學資源，是指課程與教學信息的來源及其一切對課程和教學所必需的物力和人力，是形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的實施條件。由此，一切有利于實現課程目標的因素，如學校中的人力資源，物質設備，財政來源方式，歷史文化，自然地理環境等都是一種課程資源，它是對我們實在世界和精神世界中所存物質的一種智慧的提取。課程資源的選擇、管理與運用作為課程設計里的一部分，它與一定的課程理念，教育觀，課程目標間接相連，與課程內容和實際可利用資源直接相關。

課程資源的劃分根據不同的維度，主要有三分法和七分法之分，前者主要是根據教學資源的普遍性、特殊性，將教學資源劃分為普通資源、特殊資源和社區資源。后者是根據資源的歸屬因素不同，將資源歸屬于人的資源，事的資源，時的資源，地的資源，物的資源，團體與組織的資源，資訊與科技的資源。然而不管是怎樣的劃分方法，采用的是什么樣的維度和視角，課程資源必定是來源于生活和理念之間的一種平衡。因為幼兒園的藝術教育活動具有其他教育領域的共性，也有自己的特性，其資源的選取自有其特殊的原則和方法。

兒童的藝術一直有“本體論”和“工具論”之爭，藝術該為誰服務，在兒童的成長中充當著怎樣的角色，一直是影響我們制定藝術課程計劃和標準并直接影響到我們選擇課程資源的很重要的原因。教育部2001年頒布的《幼兒教育指導綱要（試行）》中明確的規定了幼兒園的藝術課程目標要求“讓幼兒初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美；引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”[2] 即通過兒童藝術教育的實施能夠培養幼兒審美感知力，激發創造潛能，形成審美的生活態度，從而促使兒童身心得到全面的發展。不同的學者基于此目標的達成將藝術課程資源劃分為不同的類型。滕守堯教授將幼兒藝術課程資源劃分為幼兒園資源、家庭資源、社區資源三類。[3]另有學者將其劃分為物質類藝術課程資源、精神文化類課程資源和人力資源三部分構成。[4]

在現代多元化社會價值體系下，越來越多的人提倡幼兒的課程要立足于兒童文化，兒童的天性和自然，要回歸到幸福的童年，與兒童的生活世界相連，這是兒童發展自身的需求。幼兒藝術課程的理念與此有相通之處。此外，由于人們對藝術批評、藝術史、藝術美學的研究不斷進步，大多數美學家、教育家都認為兒童藝術涉及的絕不僅僅是一種藝術知識和技能的授予，它更是一種高級的智慧，即創作性智慧的汲取與學習。兒童通過不斷的從事藝術創作活動，不斷的豐富自己和更新自己的生活藝術體驗，刺激身體感官，又為心靈的成長提供了溝通和理解。藝術教育目標的達成不是一種固定和終極性的東西，它需要環境不斷的刺激與點悟，從多層次，多方面來對學習者進行想象力與創造力的培養。這是一種藝術創生的力量要求。藝術教育的特殊性就決定了藝術教學實踐絕不僅僅是作為人力資源的教師對學生的責任與愛，更是一種從兒童自身經驗和人類共有經驗的來激發兒童藝術創作動機的一種手段和方式，好的藝術課程更是應該引領兒童走向新的經驗和實踐，這是藝術文化自身需促進兒童發展的一種必然選擇。另外，人生活、行事于無形的社會之網中，社會文化和社會規范對人的活動選擇和實施具有很多的強制力和約束力，所以藝術資源的選擇也要考慮社會的自身文化和需要。筆者經過閱讀一些文獻和自己在幼兒園實踐觀察，對藝術教育中的課程資源選擇原則做出一些粗淺的總結，主要是從兒童發展因素、社會文化價值觀因素、藝術活動過程因素三個主要方面來闡述。

二、幼兒園藝術課程資源的選擇原則

1.與學習者的生活經驗相聯系

藝術來源于生活，來源于個體的生活經歷和體驗。杜威（John Dewey）尤為關注生活如何向藝術靠攏，并提出了“完美的經驗即藝術”的見解。而這種完美的經驗就是一種審美的經驗。生活世界是現象學和存在主義哲學中的一個重要概念，它著重指個人生活于其中的，并可以直接感知的現實而具體的環境，是由傳統、習俗、經驗、和常識等構成的人的生存場域。杜威提倡“教育即經驗”、“教育即經驗的不斷改造”，強調教育需要有準備的情境，設置能激發兒童創作激情與興趣的教學情境，使兒童能將自己的經驗融入到學習中去，從而形成新的經驗。注重兒童的經驗對課程資源的關鍵選擇就是注重以學習者為中心，以他們的年齡、發展階段、興趣、需要、生活、經驗為課程資源選擇的立足點。如以兒童繪畫為例，在幼兒涂鴉期（1.5歲到3.5歲），最適合鍛煉幼兒肌肉運動的繪畫工具是黑色蠟筆和平滑的大紙張，或黑板和粉筆；在幼兒象征期（3.5到5歲）在這一時期能促進兒童心智較好發展的工具是硬毛畫筆，廣告顏料，吸水性較好的大紙張，粘土等。在幼兒圖示階段（5歲到7歲），這個時期很多的繪畫材料和工具，毛筆，紫砂泥，毛氈，高麗紙等都能被他們使用并很好的運用。藝術工具的選擇一定要建立在兒童手眼腦協調發展的基礎之上，與他們實際上所有的經驗相連。

此外，近幾年，“為生活而藝術”的藝術教學理念風靡美國，在很多的藝術課堂中都受到教師和兒童的喜愛。該教學策略主要就是強調藝術教學活動一定要和社會生活和兒童自身的經驗相互聯系，藝術不是精英階層把玩之物，而是更多人能參與其中，所以它的課程素材的選擇一定是可以在日常生活中極易獲得、最能扣兒童心弦的一些媒介，一些我們司空見慣的主題選擇，如環保，自我認識，愛，社會問題等，一些我們熟悉的材料，一樣的蠟筆，水粉，紙張……所不同的是它的創作過程一定是發自兒童的內心真實感受和親身的經驗所得。

2.符合課程目標、課程內容和課程活動的流程

藝術課程資源的選擇最終是要統一于當前的課程價值觀之下。現在一種全人式教育觀引起了很多教育專家的重視，它的主要目標在于培養全面發展的，能處于不斷發展中的人。在藝術課程方面，全人式教育嘗試通過自我表達素材來培養創造力，如使用不拘于形式的素材，不提供具體的模型給兒童，素材的提供要和兒童的情緒、社交、感官相互聯系，這一課程觀念給我們提供藝術素材帶來了很多好的借鑒意見。

另外，在統整課程觀和生成課程觀的帶領下，現在的很多的幼兒園藝術課程形式多樣，內容豐富，大都采取主題或是單元的課程模式。為了配合教學課程目標，教師們可以選用不同的形式和內容的資源在教學整個過程中呈現，但是每一步藝術課程步驟都要最終統一于既定的藝術課程標準計劃之中。如在某園大班的以“認識恐龍”為主題藝術活動當中，該園開展的一系列活動，如開始的科學探索課程，通過開設討論小組，圖書、圖片等教學資源來初步認識恐龍，再是通過對《叢林組畫》藝術作品的欣賞，其他的多媒體設備來激發兒童的想象，來編制各種有關于恐龍的故事，最后通過繪畫、游戲、戲劇表演來體驗和恐龍有關的各種事物。課程資源還要和課程活動相聯系，因為“幼兒園課程不是靜態的文本，而是動態的過程，這是幼兒園課程的一個特質。”[5]資源既能保證目標的一致性，還要能不斷的順應活動過程自身的變化不斷的做出“二次添加”或“篩選”。

3.與社會價值觀、民族地域文化、園所文化相符

（1）社會價值和文化資源

多元化的社會，藝術作為世界共同的語言，如何體現藝術的溝通性，需要通過一定的教學資源和手段在教學課程中的導入和滲透。幼兒園自身資源我們可以利用，園外的資源我們也可以用。我國《幼兒教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”[6]多媒體和互聯網的交替使用，可以將視覺藝術更好的呈現在兒童面前，對世界各國不同派別和藝術門派的作品都能有更一定的認識；通過集體參觀一些藝術展覽館，藝術博物館，兒童親眼觀察欣賞作品，親身感悟藝術的魅力，所獲得的經驗體會是看藝術復制品和圖片所不能達到的，他們能更清晰、更深刻的認識藝術家的成長歷程，了解藝術史的發展；幼兒園聯合家長資源和社區資源，如組織家長和幼兒之間的親子藝術創作活動，讓家長主動自覺的參與到幼兒藝術創造的評價中去，在社區中巡回展示幼兒的藝術作品，集合社區的力量給幼兒創造的場地和一些資源，像瑞吉歐那樣形成一個穩定、互動的家、園、社相互聯合的藝術教育網絡，讓幼兒身處其內，熏陶其中。

（2）民族藝術文化

只有民族的才是世界的，所以我們秉承世界藝術文明時，我們更要重視本民族自己的文化，中國的民間文化和藝術也是幼兒園藝術資源的重要來源。因為“民間藝術是人類文化體系的重要組成部分，它是一種大眾的藝術形式，是最直接的來自生活、反映生活的藝術。”[7]所以民間的藝術一定要成為幼兒園藝術課程的一部分，要因地制宜的選擇一些能夠反映當地人文地理環境和民族文化傳統的工藝材料，如讓地方的戲劇，剪紙藝術，壁畫制作，風箏工藝等進入幼兒園課堂，讓當地的老民間藝人走進幼兒園，展示他們的藝術作品，并和幼兒一起參加討論，指導兒童創作，這樣一方面能夠繼承和發揚本民族的文化藝術傳統，一方面增強兒童的文化認同和民族自豪感。

（3）園所文化

良好的幼兒園藝術文化也是不可或缺的課程資源，園所文化的構成既是物質的，又是精神的，如美工區、藝術工作室、藝術展覽館的設置以及園所區角和墻壁的裝飾體現藝術特色，但是更重要的是教師自身的一種藝術素養和對藝術的追求對幼兒園藝術環境氛圍的營造，這樣才能讓兒童時刻真切的感受到藝術的需求和創造的渴望。藝術文化作為一種潛在的力量能最大限度的陶冶幼兒的愛美、愛生活的積極態度和情操，塑造幼兒的和諧、自由的心靈，促使幼兒全面的發展。

4.資源的可行性、可操作性、創新性

這就是說資源的選擇要以容易取得、操作、經濟實用和多元利用為原則，資源的購買不超出幼兒園的財政預算，所用資源能多次重復利用，減少浪費。這不僅是一條生態、環保、經濟之路，也是一條通向創新之路。在藝術課程資源的選擇中，藝術教師們絞盡腦汁的想各種可用的材料，很多的都是廢棄材料都為藝術課程所用。秋天的落葉通過簡單的剪、貼、粘，就可以創造出精美的美工拼貼作品，做成各種各樣的小魚，水草，人物；各色大小的瓶蓋不僅可以用來做蓋印畫的工具，還可以作為做泥塑的材料，美麗、形象各異的小丑便顯現出來了；氣球可以利用，荒廢的瓶子可以利用，棉簽可以用，鞋盒可以用……生活中我們一些看似其貌不凡的，和藝術很難相連的不用之物，都可以被藝術教師拿到幼兒藝術課程上，經幼兒之手，創作出精美、天真的藝術作品。收集這類材料，不僅能考驗教師的藝術素質，藝術教學的敏銳性，而且給教師一個反思課程資源、創新教學的機會，此外，這些來源于生活之中的小物體與兒童的生活相連，更能激發兒童表達藝術創作的激情。

與上述課程資源相對應的教學方法也是豐富多彩的，主要有演示，作品展示，講座，視聽展示，小組活動、藝術游戲、校外考察、戲劇化表演等。

結語：

幼兒園藝術資源的選擇具有多樣性、創新性、銜接性、統一性，是一個不斷思考發現的過程，在課程資源的創見中，也是兒童經驗不斷生成的過程。鑒于很多的理論還束之高閣，實踐的阻礙諸多，對藝術課程資源的選擇也是一個很漫長的發展道路。

參考文獻：

[1]王美麗.生活課程理論與實務.北京：高等教育出版，2005：257

[2]教育部基本教育司.幼兒教育指導綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002：37

[3]滕守堯.藝術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002：179

[4]吳麗.議園外藝術課程資源開發利用的特點.美育，2010，（6）

[5]虞永平.回到過程之中——幼兒園課程建設的路向.學前教育研究，2007，（2）

[6]教育部基本教育司.幼兒教育指導綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002，4

[7]虞永平.文化、民間、藝術與幼兒園課程.學前教育研究， 2004

作者簡介：

沃琦艷（1978.12-）女，漢族，浙江省寧波市人，本科學歷，學前教育專業。