英語教學重在育人

【摘要】語言能豐富生活，有助于科學的進步和社會的發展，語言需要學習，學習語言需要一定的方法和教法，有效的教法能極大地提高學習者的學習興趣和人才的培養。

【關鍵詞】語言 英語學習 教學法 學習目的與興趣 人才培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0125-02

人們時時刻刻都在運用語言進行交際，每個人不管他的文化程度如何，都至少能掌握一種語言，有的還能熟練地使用幾種語言，語言學作為一門獨立的科學，有它自己的發展過程，語言是人們最重要的交際工具。語言是一種社會現象，是社會成員間的重要聯系紐帶，是人類組成社會的必不可缺的條件，它和社會的發展息息相關，語言隨著社會的產生而發展，隨著社會生產力的發展：生產關系的改變，以及社會生活的各方面的變化，新事物、新概念層出不窮，語言真實的反映這些變化以適應交際的需要，而語言也就不斷地產生各種各樣的詞語以滿足交際對它提出的要求，從而使詞匯日益豐富：隨著社會的進步，人類的思維也不斷發展，越來越細致精密，語言和思維是密切地聯系在一起，思維的發展也促進語言的發展，使語言日益精密化：語言隨時隨地都在作為人們的交際工具和思維工具而被使用，語言有一定的穩定性，為滿足社會的發展，它必須隨著社會的發展而發展：穩固、語言才能被人們掌握，發展變化，才能適應社會發展的需要。

英語是語言，語言有三個重要方面，即語音、語法、詞匯。語音是根本的、首要的：語法和詞匯都是通過語音得到體現的。但語音只是感性的，學習英語單憑感性認識不夠，還必須提高理性認識。學習語法和詞匯就要把豐富的感性材料形成概念和理論的系統，來幫助了解語言規律，從而指導語言實踐，因此，學習英語要把理論和實踐結合起來。學習英語必須動用口、耳、眼、手四種器官，進行讀、聽、看、寫同時并舉的鍛煉，逐步達到熟練，通常叫做“四到”：（1）口到。誦讀文章是會話的基礎，語感的來源，更是順利學會單詞、詞組、句子的用法和掌握語法規則的手段；大聲念讀和清晰發音是學習英語的第一關，開始階段最好精讀幾篇短文，誦讀有助于記憶。（2）耳到。學習英語的發音、讀音和語調最好是口耳相傳、聽說領先，平常要堅持練耳，最好的辦法是利用收錄機、復讀機等，也可聽同學說。（3）眼到。閱讀能增強分析，綜合、判斷、推理的思維活動，深化對課文的理解：要訓練閱讀能力，養成用心看書的習慣。眼看比口讀快，看書要抓住重要的詞與句，抓住大意。（4）手到。學習英語手要勤，手勤不僅指翻書、查詞典、做習題；抄寫能使注意集中，把腦力運用得更有效，有助于記憶，好記性不如爛筆頭吧。學習英語必須通過聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，才能培養實際運用的能力。聽、說、讀、寫、譯應有機地結合，不可割裂；在學習英語的入門階段應以聽、說為重點，首先培養聽、說的習慣和能力：在有了一定的基礎之后就要著重培養閱讀、理解能力，到了提高階段，重點應放在讀、寫上面，同時也要做一定的翻譯練習，這五種能力的培養，既要有所側重，又要全面發展。

教學方法是指師生為完成一定的教學任務而共同使用的某種由特定次序的活動方式，教學方法既是教的方法，又是學的方法，是教的方法和學的方法的統一，是師生相互作用以及與一定的動作相結合的活動：教學法是以教學目的為前提，教學原則為指導、教學內容為根據而采取的手段與方法：教學內容確定之后，教學效果在很大程度上是由教師對教學方法的選擇及其運用得當與否所決定：教學方法不僅是一門科學，同時也是一門藝術，它要求教師通過教學過程中的情感、語言、動作、姿態、板書、教具、教學環境布置甚至連服飾和眼神等諸方面的協調配合，真實地、具體地、生動地、準確地表現知識的內容，認識深度和對學生能力的培養，使師生在教與學的雙進活動中，思想情感有機地融合在一起。前蘇聯蘇霍姆林斯基說：“課上得令人感興趣，意味著學生在學習思考的同時，還感到興奮和激動，對發現的真理不僅詫異，有時甚至驚訝，意識到和感覺到自己的智力，體會到創造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪。”他又說：“求知的興趣的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對課堂講授的材料，對被分析的事實所采取的處理方法中。”這就是教學藝術，不同的教師在不同的時間、地點對不同的對象教學，有不同的教法，每一次教學活動都是一次創造性的勞動，教學方法因教學目的，教學內容的變更而有所不同，社會產生和科學技術文化的發展影響教學方法的選擇，每一個時代的教學法反映出一定的時代的政治、經濟、文化特征，在遠古時代的教學，人們只能口耳相傳，在科學技術不發達的封建專制社會，學校的教學一般以強迫灌輸，死記硬背的教學方法為主，各個時代的教學方法雖然各有異趣，也不乏共性，教學方法是師生雙方協同活動，它具有雙邊性，繼承性及實踐性。教學方法本身是一種特殊復雜的、多層次、多要素的教育現象，有其相對穩定性，它的存在和發展不是孤立的，它與教學過程，教學組織形式等是相互影響，相互體現的，處在動態的不斷完善和發展的過程中，教學應當根據客觀實際，探索教授與學習方法的規律，不斷完善教學方法。

美國當代社會學、教育家杜威（Toh.Dewey），認為教育即生活，學校即社會，教學應當根據“從做中學”的原理，他提出“五步法”教學，強調激發學生的思維活動，發揮教師的指導作用，師生共同參與活動，學生動機的激發，使學生已產生的學習需要真正變成學習的有效動力，要利用一定的誘因，使已形成的學習動機由潛伏狀態轉為活動狀態，使它成為實踐上起推動作用的內部動力，明確每節課的具體目的和知識的具體意義，使學生產生強烈的學習愿望，積極、主動地進行學習，讓學生及時了解學習結果，強化學習的意愿和動機，引導學生積極思維、體驗學習的樂趣。

學習目的即學生通過學習要達到的結果或實現的目標，包括認識并利用社會的、自然的客觀規律，為人類、為社會服務和滿足個人精神的、物質的、生理的需要。學習的目的受社會物質生活條件的制約，由于不同社會或同一社會的不同教育向學生提出的要求不同，反映在學生頭腦中的最終學習目的也不同，學生符合社會需要的學習目的隨年齡的提高，知識的增長，道德的陶冶，才不斷明確起來。如從追求長者的贊許，進而為渴望獲得他人的承認，再則希望獲得學習對象的實際價值和追求學習活動本身的樂趣等。進行學習目的性教育，在于使學生正確認識學習的社會意義，把學習和崇高的理想與社會主義現代化建設密切聯系起來。需要是被人感受到的一定的生活和發展條件的必要性，需要一旦被意識到，就以行為動機的形式表現出來，動機就是推動和引導人們從事各種活動的內部動因，需要是動機的主要內容，學習動機是推動學生進行學習活動的一種內部動因，它是既是學生掌握知識，發展智力所必要的條件，又是思想品德教育的重要內容：教師在學生學習動機的形成中有特別重要的作用，教師應以自身的嚴謹的治學態度和對事業的獻身精神，為學生樹立良好的榜樣：另一方面，教師應根據社會和學校的要求以及學生動機形成的規律。巧妙地把各種內部因素和外部因素結合起來，以培養學生正確而穩定的學習動機，教師要自覺地、有意識地貫徹社會對學生學習的要求，引導學生從低級向高級發展，以正確動機克服錯誤的動機，抵制社會上不正確動機的影響。學習目的的教育要與設置具體的學習目標相結合，不僅要使學生學習有遠景性目標，成為鼓勵他們前進的一種持久的動力：而且要使這種遠景與具體的切實可行的目標相結合起來，只有學生能夠理解這些目標，經過努力也可以達到這些目標，這樣才能轉化為學生自身求知的需要。學習興趣是學習動機的重要的心理成份，興趣不僅表現在探求知識過程中，渴望獲得有關的知識（強烈的求知欲）而且伴隨有愉快的情緒體驗，具有學習興趣的學生，會把學習看成內心滿足，而不是把學習當成一種負擔。教學內容的生動有趣，豐富多彩以及教學方法的新穎多樣，富于啟發都能吸收學生的注意力，使他們通過學習而感到精神上的滿足：優秀教師經常把課堂活動搞得生動活潑，時而由教師朗讀，時而令學生分角色朗讀，時而提問，時而令學生討論，使學生感到聽課如同一種享受，使他們已有的學習需要總處于活動狀態。興趣，是指對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向，這種態度和傾向是通過人的實踐活動形成發展起來的，需要是興趣產生和發展的基礎，學習興趣是指個體對學習活動的一種積極的認識傾向和情緒狀態，它產生在求知的基礎上，是由學習的實踐活動逐步形成和發展的，是推動學生學習活動的內部動力，興趣分為兩類：直接學習興趣與間接學習興趣：直接學習興趣是由個體對學習的活動和材料本身，直接感到需要而產生，學習活動和材料具有個體需要的強化作用，是產生直接興趣的條件：間接學習興趣是個體認識到學習結果的工具性價值是產生間接的前提，間接興趣是由學習結果所引起。兩種興趣通常交融在一起，其中直接興趣是提高學習質量的最有效的因素；教學中教師要加強由科學性、趣味性、系統性提高教學水平，使學生產生直接興趣：同時要了解學生已有的興趣水平，而需要幫助學生認識某一門學科的社會意義和個人的關系，就要培養他們的間接興趣，即求知欲。

能力是指順利地完成某種任務或活動所必需的直接影響活動效率的內部條件的綜合，是個性心理特征的組成因素。任何一種單一的能力都不足以使某種活動順利地進行，都需要多種能力的有機結合，如學習英語需要聽、說、讀、寫的能力，在實際生活中，能力是個廣義的概念，包括人在社交和工作、勞動中表現的智、情、意、行為方面的能力，可稱為現實能力；有時，能力在指經過進一步訓練，可望達到更高水平的預期的潛能。能力有一般能力和特殊能力，人的先天的遺傳素質是能力發展的必要的自然前提，是能力發展的可能性：但要使它變為現實性，還有賴于后天良好的社會生活條件包括營養狀況，早期經驗，教育內容和方法的影響，以及個體的實踐活動的主觀努力，智力也叫智能，指學習、記憶、思維、想象等能力的綜合，是認識客觀事物和解決實際問題的能力，其核心是思維能力，它集中表現在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上和應用知識解決問題的速度和質量上，智力是在人的先天素質的基礎上，通過環境教育和個人努力，在知識的學習和實踐活動中發展起來的：人們要順利地完成某項活動，除了必須具備能力這一心理條件外，還要掌握一定的知識和技能，能力的發展離不開知識、技能的學習：能力是在掌握和運用知識技能的過程中發展起來的，如我們掌握了一定的語法知識和寫作知識，就能提高寫作水平；離開知識、技能的學習和訓練，什么事都不做，是無從發展一個人的能力的；同時，能力又是掌握知識技能的必要前提，不具備感知能力的人，就無法獲得感性知識，缺乏抽象概括能力的人，就很難獲得理性知識，同時，能力的大小也會影響掌握知識的深度和技術水平的高低，在正常情況下，能力和知識技能就是這樣密切聯系，相互依賴、相互制約、相互促進，共同發展的。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是通過教學和有關活動全面地發展學生的能力，機械學習的“填鴨式”的教學法，讓學生死記硬背，雖然也會使他們增加些知識或學會某些技能，但并不能使學生深刻理解或靈活運用這些知識技能，更不能使他們的能力得到迅速而全面發展，相反，若教師采用啟發式教學，注意調動學生的積極性，讓學生通過獨立思考去理解和掌握學科的基礎知識、基本規律，不僅認識深刻、記憶牢固，還能舉一反三，觸類旁通，促進學生思維能力的發展，使以后的學習變得更加容易有效：可見，能力的提高和知識技能的獲得是相輔相成的，在當前科學發展，知識劇增的今天，英語學習已不單只是學習簡單的語法規則，更重要的是為學習外國的先進經驗而學習——師夷長技：也不是單一地為出國而學習，更加重要的是學習后能更好地把中國的傳統文化及科技介紹給世人，造福于人類，科技是沒有國界的，英語是通向世界的一座橋梁。

參考文獻：

[1]唐安國，忻福良.《高校教學概論》上海交通大學出版社1991

[2]王道俊.主編《教育學》人民教育出版社1989

[3]曾昭轟等.《大學教學理論與方法》江西高校出版社1991

作者簡介：

溫萬春，男，四川宜賓職業技術學院講師，畢業于四川大學，文學學士，長期從事英語教學。