初中英語教學之我見

葸曉花

摘要：在初中英語教學中，聽說能力的培養至關重要。在本文中，筆者結合自身的教學經驗，從對聽說領先法的理解和認識，提高學生聽說能力的有效途徑，發揮教師的主導作用、調動學生的積極性三個方面入手，談談自己對英語教學的看法。

關鍵詞：初中英語；聽說領先法；積極性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0014

初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。這就要求教師在不增加學生學習負擔的前提下，通過改進教學方法、提高教學效率，用較少的時間，使學生掌握更多的外語知識，提高外語水平。在本文中，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念、改革教學方法、抓好初中英語聽說訓練的問題談談自己的看法。

一、對聽說領先法的理解和認識

1. 聽說領先法是實現教學大綱的保證

經過多年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現了這一指導思想。《中學英語教學大綱》指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一……英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”因此，學習外語首先應重視聽的訓練，只有能夠聽懂，才能提高讀、說、譯、寫的能力。實施聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2. 根據英語語言的特點，在教學實踐中堅持聽說領先

中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現了形、音、義的有機結合。而英語文字并非形、音、義的有機結合，是拼音文字，這與漢語文字有很大的差異。此外，英語中還有一些習慣用法、句型，也存在一些漢、英思維上的差異。在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，就談不上會讀、會說，文字的形義也就不能牢記。因此，筆者認為：在初中英語學習起始階段，聽說比例應占據大部分，而且在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力揉合進去，才能學好英語。筆者認為，學生的聽說能力強，其閱讀能力、領悟能力、交際能力等也隨之而強。但是必須指出的是，聽說領先，是指學習英語時首先要多聽、聽懂，多說、會說。教師可以采取各種有效的手段，切忌要求學生像“小和尚念經”有口無心地去聽、去說，那樣的聽說是機械的、枯燥的，不能持久。為此，教師還可以探索各種生動活潑的、有效的聽說方式。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

語言是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。在英語教學的初級階段，重視聽說訓練和口語能力的培養是科學的，也是符合語言教學規律的。那么，教師應如何加強對學生的聽說訓練呢？以下是筆者在教學中的幾點體會：

筆者把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間。具體做法是從易到難、循序漸進、由點到面逐步鋪開。首先由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語言語調較好的學生當值日示范，然后全班學生輪流值日。報告內容可以是學校生活、小故事和自由談話等。隨著句型、詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及交際性訓練。這種簡單的英語報告雖然只有幾分鐘，但對渲染課堂氣氛、發揮學生的模仿力和創造力起著不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

將聽說訓練同課文教學緊密地結合起來。筆者在教學新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后根據所聽內容回答問題。教師的提問可以是一般問句，也可以是特殊問句，內容可以是簡單的，也可以是復雜的，這樣可以讓水平不同的學生都參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。在講課文時，教師不僅要堅持用英語組織教學，而且要力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也應盡量使用英語。新課文講完后，教師應要求學生背誦課文，并在此基礎上引導學生學會歸納大意、進行復述或表演課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。

英語是一門實踐性很強的學科，為開展語言實踐活動，教師可建立課內外活動小組。這些活動可使學生開闊視野、增長知識、加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。當然，有條件的學校還可以每周開設聽力課，對學生進行專門的聽力訓練。同時，教師也可以利用錄音、廣播電視等現代化手段，促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環境。

三、發揮教師的主導作用，調動學生的積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的思想政治和業務水平。英語教師的基本功是：聽說能力、課堂用語、朗讀、板書、唱歌、畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法、技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮他們的主體作用。例如，教師上課提問時應隨時注意學生的心理和情緒，使所有學生都處于積極的備問狀態。同時，教師應注意在課堂上不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別是對有害羞心理、不敢開口的少數學生，教師更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之，提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒、調動其學習的積極性、使教學場面生動活潑、吸引學生的注意力和求知欲、活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，從而使中學英語教學達成教學大綱提出的要求和目的。

總之，任何一種好的教學理論和經驗都不是十全十美的，學無止境，教無止境。我們既要總結自己的教訓，也要吸取國際上好的經驗，逐步形成一套更加適合中國人學習外語的有效方法，為提高中國人的外語水平、擴大對外交往，為我國的改革開放和社會主義現代化事業做出更大的貢獻。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區濱江中學 746000）