初探高中英語有效教學的疑難點

包麗美

摘要：新課程改革以來，人們對英語教學提出了更高的要求。針對英語有效教學中的疑難點，教師要充分發揮引導者的角色，靈活轉變教法，建立評價機制，從而使學生更快地適應新教材，更好地掌握新知識。

關鍵詞：新課程；有效教學；疑難點；解決策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0037

英語教學作為一種語言教學，本身具有靈活性和特殊性，其最終目的是要體現其應用性。根據高中新課程標準的要求，所有教學活動不僅要幫助學生掌握基本的語言技能、積累一定的語言知識、培養學生的自主學習能力、形成有效的英語學習方法，還要培養學生綜合運用語言的能力，提高學生用英語進行思維及表達的能力，并能夠將獲取的信息進行處理和分析，最終準確地表達出來。在這一過程中，教師作為引導者要培養學生的創新精神、探索意識與合作協調能力。

一、高中英語有效教學的疑難點

1. 教材發生了較大變化，如何掌控和利用教材成為一個難點

在新教材中無論從話題的選擇、詞匯的拓展、語法的滲透還是活動的設計上都有了明顯的變化，靈活度更大了，包含的信息量也增大了，聽說讀寫的結合度也更高了。每一個單元談論一個話題，同時這個話題在原有的材料上進行了更新和拓展。這對于教師對教材的掌控提出了更高的要求，尤其是對教材的駕馭能力和處理能力提出了挑戰。如何用教材來教、開展有效教學活動，并在有效時間內掌控這種靈活度成為教師探討的問題。以人教社出版的教材為例，雖然新舊教材的某些話題是相似的，但是新教材更注重個人體驗，運用優美生動的語言展現人物的內心或再現當時的情景，能使學習者受到情緒的感染，產生心靈的共鳴。這就需要教師在備課時比以前花費更多的精力，并不斷地關注、學習新知識、新問題。例如，人教版必修一第五單元課文中出現這樣的句子：“Bricks covered the ground like red autumn leaves， however， no wind could blow them away.”這句話形象地展現了震后的蕭條景象，很有畫面感，震撼人心。但是如何使學生透過這種描述，準確地領悟句意并產生情感共鳴，就需要教師對課文有深刻的理解、有準確的表達，能夠借用其他教學輔助手段及課本以外的知識去豐富課堂，通過擴展知識、挖掘信息，最終回歸課本內容，進一步增強感受，達到鞏固知識、提高課堂教學效果的目的。

2. 教學方法的轉變對于課堂的自由度和掌控力提出挑戰

新課改后的課堂，就是分組討論的課堂。當然，突出學生的主體地位是新課改所倡導的教學方式。在課堂中，教師往往采取自主探究的方法，但是這種探究必須符合教學內容的實際需要，適合學生的實際認知水平，并在教師的指導下進行。單獨提問、分組討論、合作學習、課堂展示等，是多數教師會采取的方式，但是并不是所有內容都適合學生自主探究，教師應根據教材內容劃分模塊，進行難易度的區分，太簡單或太難的問題都會浪費課堂時間。學生由于認知能力的局限性，在討論、探究中難免有偏差、錯誤，這就需要教師的指導、點撥，及時對學生的觀點進行點評、補充，而不是放任學生的自我表現或者沉悶不語。

3. 多媒體教學可以更好地發揮作用，需要教師不斷地學習

現在高中的英語課，大多數教師都會采用多媒體進行教學。使用多媒體的方法、制作課件的技術，已經成為教師不斷學習的內容之一。多媒體輔助教學可以使課堂更加生動活潑，有助于學生直接理解英語和培養他們直接使用英語表達思想的能力。但在實際教學中，教師往往會忽視課件的實用性，盲目運用大量的圖片卻對圖片的英文描述有所欠缺，對圖片的選擇性和概括性不夠；在大量展示信息的同時，不能兼顧學生動手能力的提高。因此，多媒體不能成為整個英語教學的主體，只能作為一種輔助手段，教師也不能因為有多媒體做展示就放棄傳統的板書，對于重點問題、難點問題，教師仍有必要用板書加以歸納和強調。

4. 建立多元化、多樣性的課堂評價體系來檢測教學效果值得深思

課堂評價是“卡片式五環節”中的一環，評價的主要目的在于分析學生的學法得失及檢測學生的學習成效。我們在評價過程中更多的是重視紙筆測試，以記憶及機械式的練習為主，這樣，學生所得到的語言知識無法順利地應用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何全面評價、讓學生進行有意義的學習是英語課程需要探索的。教師可以結合學生的課堂行為表現、小組活動記錄等得到學生參與語言實踐活動的效果從而形成對學生的課堂評價，有時教師的一句鼓勵和贊美也是一種評價。

面對新課程改革下教材的變化、教法的變化，教師只有做好充分的準備，才能應對這種知識的更新。針對以上這些問題，如何從根本上落實新課改的教學要求和教學方法，并尋找解決辦法是很多教師不斷探索的內容。

二、解決高中英語有效教學疑難點的策略

1. 轉變觀念

新課程改革歸根結底是推動和促進人的改變，教師應轉變舊有的教學理念，強化教師自我發展的意識，對教學不斷反思和總結。同時，教師還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。教師作為教育者，應先做好學習者，善于接受新的教育理念，敢于嘗試新的教學方法，具有較強的學習能力，掌握現代教育技術。

2. 利用教材

隨著教材改革的推進，課本內容越來越多，這就要求教師要有駕馭高中教材的能力，對整個高中教材布局有一個宏觀的把握，分析教材的特點，處理必修與選修的關系，重新整合各模塊及模塊的各部分，做好與高考的銜接。例如，高一必修一中貫穿幾個單元的語法項目都是定語從句，甚至在第一單元的課文中就已經出現了相關句式，這就需要教師提前做好滲透，從宏觀上有意識地引導學生進行辨識，隨著課程的深入，解讀相關的長難句，分析句子的結構，最后嘗試將定語從句的知識運用到個人寫作中，鼓勵引導學生有意識地仿寫造句。總之，教師既要置身于教材、抓其精髓，又要跳出教材，脫離其束縛，做好知識的拓展工作。

3. 轉變教法

在英語教學中，教師應適時結合聽說讀寫，加快課堂教學節奏，靈活安排、調動學生的積極性與主動性。例如，必修二第二單元Olympic games，教師可以通過背景介紹，讓學生描述北京奧運會，從而鍛煉學生的口頭表達能力；可對喜歡相同運動的學生進行分組，展開對自己喜歡運動的描述，當一回小講解員等。不同的方法根據不同的材料、學生感興趣程度進行有目的的增刪，降低或提升難度，使所有活動能圍繞一定主題、目標展開，做到有的放矢，張弛有度。

4. 建立評價機制

評價的目的是要有利于學生的發展，對學生的英語學習起促進作用。評價的方法可以多樣化，既要注重學生學習英語的過程，又要關注學生學習英語的結果，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力等幾個方面進行考查。評價內容也可以做到人文化。有時評價的結果不一定是書面形式或分數形式，鼓勵性的語言或者教師對該學生的期待與贊美，本身也是一種很有效的評價和認可。

總之，在新課程下的英語課堂教學中，會出現各種各樣的疑點和難點，教師必須要有先進的教育教學理念，掌握熱門詞匯的英文表達，隨時調動學生的學習熱情；要重整教材，使教材適合自己學生的實際情況，從而最大限度地提高課堂效率；要觀察學生的課堂反應，讓學生將注意力集中在所學的知識上；要多琢磨自己的教學模式，運用合理有效的評價機制，這樣才能不斷推進素質教育，更好地體現新課改的內容，形成有效的課堂教學。

參考文獻：

[1] 何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[2] 徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].北京：北京開明出版社，2003.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州中學 735000）