綜合實踐活動生活化摭談

王亞麗

摘要：生活化的綜合實踐課是以學生在活動中的體驗在文本的、科學的世界與學生的生活世界之間搭建一座橋梁。本文從回歸生活，貼近活動主題；體驗生活，升華活動內涵等闡述了綜合實踐活動生活化的問題。

關鍵詞：綜合實踐；生活化；教學策略

一、問題緣起

我經常能夠聽到家長感嘆：“我家的孩子學習成績倒還不錯，就是膽子特小，不敢和人講話，在家說得挺多的，一到外面就不敢開口了?！?家長的一番話，引起了我的注意。我發現這樣的孩子在班上還真不少，喜歡獨自呆著，融入集體和社會的機會和時間都很少。久而久之，這些孩子變得越來越內向，不愿意與人交流，也不知如何與人溝通。在我們過多關注孩子學習成績的同時，也應該認真思考一下：在平時的學習生活中孩子們需要更多的機會和時間來參與和融入社會，他們才能親身體驗合作、交流、分享的快樂，更清楚地認識自我，形成健全的個性。培養多方面的能力，增加社會責任感。

二、回歸生活，貼近活動主題

1.立足校園生活

選取能讓學生“心動”的的主題，對小學生來說，這個主題越貼近學生生活越好，范圍越小越好，這樣才會讓學生剛一接觸互動主題就開始“蠢蠢欲動”。例如，針對學生在校園中亂扔垃圾，對垃圾視而不見的行為，我設計開展了名為《校園垃圾調查》的實踐活動。在活動中，學生實地考察垃圾的來源、數量和種類；通過查找資料了解垃圾的危害和分類方法；并動手設計和制作校園圾箱，建議校園垃圾箱的擺放；提出“愛護校園環境從我做起”的倡議等。由于活動的內容與學生的校園生活息息相關，充分地調動了學生的好奇心、求知欲，激發了學生的主動意識和進取精神，當最后學生們的倡議和垃圾箱設計被學校采納的時候，學生感受到了空前的成功，自豪感油然而生，通過活動使他們對“學校是我家”的認識不僅停留在口號上，更落實在了他們日常的行動中，并且他們對綜合實踐課也產生了濃厚的興趣。

2.關注社會生活

組織學生走出校門和家門，到社會的“大學?！崩镉^察、采訪、開拓視野，是對學生的有益歷練。例如在學校開展“說普通話、寫規范字”活動的時候，我組織學生在街頭巷尾開展“捉蟲行動——找不規范字”的社會調查活動。不找不知道，一找嚇一跳啊。在調查中，學生們發現了從前沒有留心過的錯別字，例如有的人把“酒”錯寫成了“九”的左邊加個三點水；修車店門口的廣告將補胎充氣的“充”誤寫為“沖”；飯店門口將“盒飯”誤寫為“合飯”等。當然，還有一些錯別字是商家為打廣告而故意寫出來的噱頭，例如山地車的廣告——“騎”樂無窮；保健品的廣告“鱉”來無恙等。指導學生將這兩種錯別字分清楚，并鼓勵學生向寫錯字的店家做善意的提醒；還要提醒學生不要被廣告中的錯別字誤導，規范自己的書寫。值得驕傲的是，學生的行為得到了社區的一直表揚，稱贊大家“學以致用”，有了來自社會的肯定和鼓勵，學生們的盡頭也仿佛更足了。就連語文老師也反映，學生作文中的錯別字越來越少了。這樣的綜合實踐活動，真是一舉數得。

3.審視個體生活

我們都知道《爸爸去哪里》這個電視節目就如一節實踐活動的大課堂，當每次接過任務單的時候，就預示孩子要暫時離開爸爸，獨自面對外面的世界，面對和其他孩子的合作、挑戰和發現，于是，在教學中也不妨進行巧妙合理的運用，本人設計了《我長大了》綜合實踐主題活動，分別開展了“我的房間我作主”（設計我的小房間）、“我會精打細算”（今天我當家）、“今天我主廚”等小主題活動，這些內容最大限度的回歸學生真實的生活世界，在開放的時空中促進學生生動活潑

的發展，讓他們在活動中交流，在實踐中開放。整個過程需要合作，需要交流，需要創新，還懂得了分享，讓綜合實踐活動充滿智慧的挑戰。

4.快樂“菜單式”綜合實踐活動

這個活動靈感得益于“開架式”教學。本實踐活動菜單上的“菜肴”，采取面向全班同學進行征集，每人提供一道菜肴——即一個活動創意。在經過合并、篩選之后，以海報的形式張貼公布。例如：⑴動漫無止境續編全靠你。你們喜歡看動畫片嗎？你們又最喜歡誰呢？也許，你們對動畫片的結局不滿意，那你有沒有想過去改變或是續編呢？心動不如行動，如果你對續編動漫有興趣的話，請將你的“續編大作”投至學校小廣播臺信箱。⑵春天你想去哪里？一年一次的春游，是同學們放松的絕佳時機，你有沒有更好的春游節目向學校提出呢？只要你對春游的地點或節目有任何合理化的建議，都可以將想法告訴老師，老師會把最受隊員們歡迎的地點以排行榜的形式向同學們公布，以民主的方式最終確立。建議請投：?！敖瘘c子”信箱。

三、體驗生活，升華活動內涵

生活是最好的老師，在生活的課堂里，每位孩子都應當享有積極實踐探究的機會。在活動中認識自然、認識社會、認識自我，并認識到這三者間的內在聯系；教會學生關愛自然，理解人與自然間的和諧關系；培養和發展學生的社會責任感；培養他們發現問題、解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力和創新能力；引導他們建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如在“走進中秋”的實踐活動中，我設計了幾個小專題“中秋起源”、“食在中秋”、“愛在中秋”、“吟在中秋”，在師生的互動中，我針對則幾個小專題，提出了以下問題讓大家思考“我們過中秋的習慣是什么？”“團圓對我們中國人來說意味著什么？”“在這些吟詠中秋的詩句中，你最大的感觸是什么？”不僅如此，我還涉及了一些列的關于傳統節日的實踐活動，通過傳統節日弘揚民族文化，學習傳統文化中蘊含的中華美德，這不僅培養了學生熱愛傳統文化的情感，也潛移默化的讓學生明白傳承中華美德是自己不可推卸的責任?；顒雍笥幸晃粚W生的發言，讓我感觸最深“老師，我覺得我們中國的節比外國的圣誕節有意思多了？”我問他哪里有意思，他告訴我“吃、喝、玩統統有意思，最有意思的是，咱們的節過的有文化。”說的多好，我真想告訴那些崇尚過洋節的孩子們，我們中國的節日過的最有文化，最有滋味。

總之，不要讓綜合實踐活動流于形式，要真正關注學生在實踐活動中的體驗，豐富學生的經驗積累，是對綜合實踐活動的升華。

參考文獻：

[1]朱雪松. 如何將小學綜合實踐活動課程生活化[J]. 吉林教育

[2]葉蕾.小學綜合實踐活動課程資源開發的意義與途徑[J].現代教育科學

（作者單位：浙江省臺州臨海市臨海小學317000）