興趣為導，自主先行

侯蘇云

摘要：教育是一個民族的根本問題，知識可以改變一個人的命運，教育則可以改變一個國家的命運。當今世界發展迅速，這發展急切呼喚教育的創新，而“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。只有不斷地學習才能順應時代的潮流、突破時代的潮流。本文針對我國傳統語文教學中出現的種種不足，面對近幾年語文教學逐漸陷入僵化之境等問題，提出了解決這些問題的措施，探討了自主學習的定義，力求挖掘學生的自主性意識，發揮其主體性作用，鼓勵其自主性學習，并進一步探討了自主性學習在語文教學中的培養模式及其意義。

關鍵詞：語文教學；自主性；自主性學習能力；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0022

一、自主學習對語文教學改革的意義

語文是一門基礎性學科，是最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。然而傳統的語文教學是一種單純的認知活動，其灌輸式的教學方法，雖能夠短時間內提高部分學生的成績，但是從長遠來看并不能提高學生的文化素養。教育要培養的不是成績突出、思維同一、缺乏創新能力的學生群，正如愛因斯坦所說“對于學校來說，最壞的事是主要靠恐嚇、暴力和人為的權威這些辦法來進行工作。這些做法摧殘學生健康的感情、誠實和自信，它制造出來的是順從的人”，教育需要的是一群“會學”的學生，他們會自己發現問題、思考問題并且解決問題。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和學習語文的特點，關心學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。”一個人的語文素質是他的整體素質的生動表現，語文素質本身就是構成學生整體素質的一個重要方面。并且自主性學習有其自身的涵義，其涵義具體體現在語文教學的結合中，在語文教學中引進自主性學習理念則會具有以下意義：

第一，能夠充分發揮受教育者的主體性作用，培養其運用已有的知識、能力獨立地獲取新知識、技能的學習能力。數學家華羅庚曾經說過：“任何一個人，都必須要養成自學的習慣，即使是今天在學校的學生，也要養成自學的習慣，因為遲早要離開學校的，自學，就是一種獨立學習，獨立思考的能力。”

第二，能夠正確發揮教師的主導性作用，運用已有資源，盡自身所能幫助受教育者形成自主學習能力，培養促進學生自主學習。我國教育家陶行知說：“先生創造學生，學生也創造先生。”從古至今，我們往往遇見這樣的情況，很多學生會因為熱愛某科教師，對某種學科產生興趣并由此選擇了人生道路。教師的作用由此可見一斑。

二、語文自主性學習的基本特點

語文自主性學習是語文課程中的自主性學習。它有其自身的特點：

首先，語文課程是以語言為教學內容，以提高學生高品位的語感為教學目的的人文課程。語言不僅是人類交際的工具，更是人的生命活動、人的精神活動。因此基于人類生命本身的語文課程更要通過人本身的語言學習來發展語言能力，其關鍵就是確立學生在教學過程中的主體地位，發展主體的自我調節作用。

其次，隨著時代的發展，語文課程標準也在隨之修改，語文自主性學習就是要符合新語文課程標準，在此基礎上學生自身對自我進行評價，并制定學習目標。

最后，語文自主性學習要特別講究策略，從內容上來說，語文教學過程中包含很多內容，例如識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等，不同的教學內容需要學習者采用不同的學習方式。從學習者本身來說，不同的學習個體不同的特征，在學習過程中要具體情況具體安排。

三、語文自主性學習能力的培養

1. 教師發揮主導作用，引導學生主體性學習

語文教學作為教育創新的重要組成部分，就應該朝著使學生學會自己學習的方向發展。教師應著眼于培養學生的自學能力，以學生的發展為本，發揮學生主體作用，培養學生終身學習能力。然而在目前的語文教學實踐中，仍然保留許多的傳統型教學方式和方法，教師往往忽視學生的自我意識和主體地位，把學生看成消極接受知識的容器和被動接受教育的對象，缺少人性化色彩。針對這種情況，教師隊伍首先要做到以下幾點：

（1）創造條件讓學生獲得新知

鼓勵學生積極思維，改變學生被動的依賴性的學習狀態，這個要求教師提前做好課前準備，要求學生圍課文中心，有一定的目的，循著一定的線索，提出問題，分析問題，解決問題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個學生都可以發表自己的見解和收獲，這就為學生創造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。

（2）創造想象的空間

一個人的想象力決定著他的開發潛能的機會。葉圣陶先生認為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學生養成這樣一種能力，不待教師教，自己能閱讀。”教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘學生的所不知、所不想、所不做尋找別人尚未發現的領域，并逐步建構學生自己的思維方式，教師要學會放飛學生，鼓勵學生積極地思考，讓學生會追溯、發散，讓學生在鼓勵和期望中不斷思考、不斷尋找。

（3）建立平等、民主、和諧的師生關系

學生作為課堂學習的主體，應極大地注意發揮其能動性、創造性。這就需要教師首先在觀念上破除“好為人師”，在課堂上要變展示自己為展示學生，為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生學會自主學習，提高他們的學能倡導學生主動參與、互動對話、合作交流。讓學生參與到評價中，不吝嗇贊美，給予學生成功的喜悅。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，真正的教育在于能讓學生實行自我教育。在當代教學理念中，學生的主體作用已擺到了第一位，作為一名教師，尤其要發揮學生的主動性，培養他們的自主性，進而提高他們的創造性！因此，我們應跳出語文課難上的怪圈，充分調動學生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學習的主動權還回給學生。

教師如若做到以上幾點，少灌輸驗證，多啟發探討，少指責壓制，多寬容引導，少包辦限制，多激勵創新，那么學生的學習動機就快就能產生了。學習動機產生后學生就會有自主意識地進行學習行為策略。

2. 引導學生開展自主性學習的策略

學生的學習需要分為兩類：內在需要和外在需要。不同的學習需要產生不同的學習動機。內在需要在學習動機上的反映為：求知性的學習動機和功能性學習動機，具有此動機的學習者占成人學生的大多數。外在需要反映到學習動機上即為：為滿足別人的愿望而參與學習活動；為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學習活動。受不同動機驅使的學習者，其學習目標和學習興趣多不相同。但是學習行為最關鍵的還是學習動機。一旦形成學習動機，那么學習行為就會有內驅力。自主性意識就會被激活。學生自身就會自我分析，自我調控。就學生個體開展語文自主性學習的過程而言，自主性學習應該注意以下幾個方面：

（1）自主定向

自主定向，目的在于激發學生的學習興趣，使學生對學習的目標、方法、過程以及文本的重難點有初步的認識，從而為下一步深入學習在“心理上（包括注意、記憶、思維）和知識上（感知理解教材的常識）”作好充分的準備。

那么，學生該如何才能有效地“自主定向”呢？關鍵在于學生的自我認識和教師的提示指導。這里之所以提出教師在自主定向中的作用是為了防止理解的片面化。如果沒有教師參與指導的自主學習，那將是盲目的、形而上的。這一切人中，教師的作用最大。在這個環節中，學生可以借助教師的背景提示與文本相關的資料，作初步閱讀，形成對文本的初步感知理解。同時，根據自身的興趣、能力確定學習的基本目標。在“自主定向”的過程中，學生初次與文本對話、與教師對話、與學生對話。在對話中，目標逐步明確，并體現出層次性和多樣化，適應了不同學生的學習需要。

（2）自主選擇

學生在走近文本，多方對話中生成目標。學生各方面的差異總是客觀存在的，因此，制定的這些目標中有哪些是適合我自己的，哪些是我能力所不能及的，這就需要有個自主選擇的過程。如果說經過選擇后的目標解決了學什么的問題，那自主選擇學習就是解決如何學的問題了。學生完全可以根據個人愛好，文章特點運用自己喜歡的學習方法，不必由教師強求統一。學生選擇學法的多樣化迸發了創新思維的火花。

（3）自主反思

自主反思就是學生自我觀照、評價過去的學習表現。學生通過自主反思肯定優點，激勵自己；正視不足，鞭策自己；總結經驗，促進自己。學生自主反思的基礎是即時自我評價，目的是及時調整自己的學習行為。有些學生花費了很長時間進行學習和練習，而其學習效果不佳，造成這種“高耗低效”的一個重要原因就是沒有靜下來好好反思一下自己是否養成良好的語文學習習慣，是否有恰當語文學習方法，是否有成功的語文學習經驗、做法，是否知曉自己語文學習的不足之處，是否明確今后的努力方向等。

（4）自主運用

魯迅用他的經驗告訴我們：要在讀寫實踐中學會讀寫。呂叔湘先生曾說過：“使用語文是一種技能，跟游泳打乒乓球沒有什么本質上的不同，不過語文活動的生理機制比游泳打乒乓球更加復雜罷了。任何技能都必須具備以下特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”呂叔湘先生從掌握工具的基本途經的角度論述語文實踐運用的重要性。陶行知先生更是從哲學的高度闡述“知行合一”的語文學習思想。他說：“行是知之始，知是行之成。” 學生的學習活動應當是“知”和“行”的統一。自主運用就是要求學生把所學的知識靈活地運用，在運用中舉一反三，如同古人所說“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以之隅反，則不復也。”強調的就是舉一反三的運用能力。

總而言之，自主性學習在關于人類特別是學生的素質教育尤其是語文教育中具有十分重要的地位。自主性學習是新課程改革的要求，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要，培養學生的自主學習能力是現代社會教育的總體目標。詩有之：“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。”這是一個可以達到的境界，只需要我們每一個學習者自覺起來，語文教學將登上一個新的臺階。

（作者單位：浙江省蒼南縣金鄉二中 325800）