先“聲”奪人——感悟英語“讀”的魅力

武召慧

摘要：英語不僅是一門課程，還是一種語言。要學好英語，“讀”是首要的，也是最簡單、最基本的方法。然而，在目前的英語教學中，“朗讀”沒有得到足夠的重視，學生在朗讀方面存在不少的問題，發音不到位、不規范，朗讀句子沒有語音語調，沒有感情色彩，從而也阻礙了學生提高英語應用的能力。本文著重分析了影響學生提高朗讀能力的原因，也提出了筆者的一些見解。

關鍵詞：中學生；朗讀；英語語感；評價制度

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0067

眾所周知，任何一門語言學習都有一個從模仿到逐漸學會和應用的過程，語言學習的內容十分廣泛，但學習語言的最終目的還是為了應用，真正把學到的語言知識轉化為應用的能力，朗讀在這個過程中起到了關鍵的作用。筆者認為對每一個英語學習者來說，朗讀是必不可少的。然而，目前的英語教學教材內容多、課時緊；在中考評價體系中注重更多的是學生的聽、寫和閱讀能力。所以，在日常的教學實踐中幾乎很少給學生充分朗讀的時間。由于缺乏朗讀造成語言基礎不熟練、不扎實，從而造成聽力理解困難，學生缺乏語感，造成學生口語表達能力、閱讀能力和寫作能力差。

一、學生在英語朗讀中存在的問題

1. 單詞朗讀不到位、不飽滿和不準確

大量的學生在朗讀包含有雙元音的單詞時存在明顯的不到位現象，如time，bike，學生習慣性讀成[tem]，[bek]，nose，boat讀成[nuz]，[but]。在朗讀以輔音結尾的單詞時，大部分學生習慣性的要加[？藜]音，如，book讀成[buk？藜]，friend讀成[frend？藜]

2. 句子朗讀時出現“吞音”和拖音現象

在農村初中英語課堂上，經常能聽到學生漏發某個音的現象，筆者把它叫做“吞音”現象。比如，學生在說：“Im from China. Have some hamburgers. Whats your name？ ”時往往把[m]這個音漏讀了。還有一種情況是漏讀[？藜]這個音。比如：butterfly、watermelon、exercise等等。此外，我們也不難聽到學生在朗讀中把長元音短處理或是雙元音發音不到位的現象。英語單詞發音不到位往往會造成句子的不完整性，從而使句子產生歧義。

3. 句群朗讀時缺乏節奏感

在聽初中學生朗讀英語時，我們經常會感覺到他們朗讀時像小和尚念經，整篇課文讀下來，沒有感情色彩，語調很平，也就是朗讀時缺少句子詞匯的重讀、輕讀、連讀、沒有升降調，不注重意群。這樣的朗讀，不僅不能給人以美的享受、陶冶人的情操，而且使原文的主題思想、感情色彩、藝術風格等內容在朗讀中得不到體現。

二、制約學生提高朗讀能力的因素

通過對這一系列現狀調查研究和反思總結，筆者發現很大一部分同學存在以下幾方面的問題：

1. 不良的學習習慣和學習態度

翻開學生的教材，我們不難發現，很多學生在每一個單詞后面都會備注一些漢字，如glass（狗拉屎），good morning（狗摸你），opinion（挨批了），table（太飽）等等，這些例子舉不勝舉。學生在讀音上只知個大概就心滿意足，不去向教師求證，也不多聽錄音模仿。在大部分學生心里，他們認為單詞寫得來就可以了，會不會讀、讀的標準不標準無所謂，記單詞也是死記硬背，基本就是記“形”和“意”。

2. 教師自身的能力素質和教學態度

就我們學校而言，很多英語教師并非英語專業畢業，而是參加工作后通過函授等方式取得相應文憑，然后“改行”，甚至有的是由于學校缺乏教師而“受命于危難之際”。這些教師自身沒有接受過專業的、高標準和高要求的訓練，對單詞的發音、英語朗讀的基本法則和基本技巧的掌握還有待提高。自然，他們帶出來的學生在朗讀上存在的問題也較多些。

3. 不夠完善的評價和考試制度

在英語教學上，很多學校、教師和學生在不同程度上還是輕視“讀”和“說”。在課堂上，我們經常聽到學生因為準確地回答問題而受到表揚，卻很少聽到教師因為學生讀得不錯而給他們鼓勵。沒有得到承認和肯定，自然，學生的興趣就會隨著時間的推移而逐漸減弱。雖然現在大力推行素質，但我們農村的大部分學校仍然以分數的高低來評價一個學生的優劣。

三、提高學生朗讀能力的措施

1. 提高教師自身的素質

教師是學生模仿的首要對象，教師的讀音準確與否直接影響學生的發音。所以教師也要不斷地學習，不斷地規范自己的發音。教師可以通過多聽錄音磁帶，多收聽英文廣播節目，如VOA（美國之音）和BBC（英國廣播公司），VOA主要面向國際聽眾，相對而言語速要慢一些，更適合中國的聽眾。還可以多觀看英文版電影，模仿他們在特定的語言環境下的語音語調。

2. 調整教學模式、幫助學生糾正不良的學習習慣

教師要善于培養學生的朗讀能力，把朗讀能力的培養納入自己的常規教學中，每天要布置朗讀的內容并要有相應的檢查措施。

（1）跟教師或錄音讀

錄音材料或者教師朗讀都會給學生提供標準的語音語調的發音表達方式。聽錄音模仿，用耳聽、口說，使學生從語言的具體實踐環境中直接掌握語言準確表達的技巧，比如語調的升降、連讀、爆破等等。更錄音或者教師模仿朗讀，學生可勇敢地讀、說英語。因此，可以避免怕出錯而害羞不敢讀、說英語的障礙，從而避免了“啞巴式”英語。

（2）示范朗讀

邀請英語學習好且能力強的同學先做好示范朗讀。創作機會，讓每個學生都有可能給其他同學做示范朗讀。因為他們是同齡人，這種模式將激發其他同學模仿的欲望，榜樣的力量是無窮的。

（3）學生集體朗讀

全班學生一起朗讀對話或課文。這是一個很好的幫助學生提高朗讀能力的方法。有些英語成績不好的學生可能害怕單獨在許多面前讀英語。一起讀可以消除他們的緊張或害怕丟臉的焦慮。因為一起朗讀，他們沒有感到來自外界的威脅，這就給他們把英語讀出來的信心和勇氣。

（4）情景朗讀

情景朗讀也是朗讀的一種方式，就是要求學生（下轉第69頁）（上接第67頁）分角色朗讀對話或課本劇中人物的語言，根據課文情景，每位扮演者應用聲音和面部表情，繪聲繪色地進行朗讀活動。學生與同班同學一起進行協作進行情景朗讀，讓他們既體會到合作學習的樂趣，又鍛煉了他們英語表達和運用語言的能力。

（5）大聲、快速、流利地朗讀

學生模仿錄音或教師的語音、語速和語調，大聲、快速、流利地朗讀，有利于說出地道的、標準的英語。很多學生怕開口說英語，怕大聲地朗讀單詞、句子和課文，這就為發音不標準埋下了隱患，不能準確地朗讀英語單詞，流利地讀出英語句子和短文，對發音相同或相近的詞就難以準確地分辨出來，更不能體會英語的語感、語調和語氣。試想，如果這些英語句子、短文，學生能大聲、快速而流利地朗讀出來，那么，同樣的句子、短文在英語的聽、說、寫、應用等方面就不會有問題了。

（6）錄制個人朗讀錄音，以提高他們的信心和興趣

為了進一步提高學生的朗讀能力，可以采取了更為具體的措施：要求學生每人準備幾盤空白磁帶，或應用多媒體的錄音功能，每周對指定的英語篇目自行朗讀錄音，在下周的英語早讀課上，選擇幾盤給全班同學播放試聽。這樣，為保證錄音的效果和質量，學生在錄音前就必須反復朗讀要錄制的課文，熟練朗讀之后才能錄音。通過他們自己的朗讀錄音，學生的英語口語也有了明顯的提高，而這也加深了學生對所學知識的理解。

3. 改良考試制度

當今的英語考試，忽視了語音、口語，就等于忽視了英語作為一種語言的內在意義和內在魅力，筆者認為這是一個失誤。在今后的考試中，如果能夠考慮增加語音類型的題目，那么，學校、教師和學生就會重視英語的“讀”和“說”。有條件的省市、地區或學校，甚至可以嘗試把口語的測試納入英語考試的范疇，先作為一種參數，不計入總分，待條件成熟后，就可以追加到中考、高考中去，以調動學生學英語的積極性和培養學生學以致用的能力。

總之，朗讀教學是一種行之有效而又簡便易行的一種教學方法，它與英語課程標準中所提出的教學目的相吻合，同時也符合當前新課程背景下英語教學目的，培養了學生綜合運用英語的能力和技能。當然，朗讀教學在教學中要靈活運用，且這種方法是潛移默化的，不可能立竿見影，但如果能持之以恒，充分發揮它的作用，就會獲得良好的教學效果。

（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學 324400）