立足成才巧用多媒體提高數學課堂效率探析

張勝利

毋庸置疑，信息技術在數學教學中的優勢是顯而易見的，它使圖、文、音并茂，集形、聲、色一體，具有強烈的感染力。數學新課標也明確提出：“重視信息技術與數學課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學本質的認識。”這就要求數學老師要立足學生成才，積極地使用多媒體，從自己學科的角度來研究如何合理、恰當地使用多媒體，最大限度地發揮多媒體的優勢，提高數學課堂效率，提高學生能力。下面，我就從正、反兩方面談談在數學課上合理使用多媒體的幾點認識。

一、用在知識的重難點處

在教學過程中，如何突出重點，突破難點是教學中深感棘手的問題，而多媒體技術就成為老師在教學過程中突出重點，突破難點的有效手段。根據多媒體的特點和優勢，適時利用，就能起到化難為易、事半功倍的效果。

例如：在教學“圖形的旋轉”時，教學的重、難點是讓學生認識圖形平移、旋轉的復雜的過程，并能在方格紙上畫出平移、旋轉后的圖形。有的學生空間想象力差，在認知上存在一定的困難。而由于條件限制，老師在課堂上畫圖是一件費時費力的工作，況且緊緊靠粉筆很難將圖形變換的軌跡在黑板上顯示出來，更不要說進行重復操作了，而變換的軌跡又正好是這部分知識的重點和難點。教師在講解時，雖然花費了很多時間和精力，教學效果卻很差，有的學生對此知識都產生了畏懼心理。在教學時，我就利用多媒體的動態演示，將不同類型的圖形都放在方格紙上不停地變換、復原，讓變換的過程重復演示。這在很大程度上降低了學生學習的難度，大大提高了教學的效率。諸如此類的知識，如：圖形的對稱、平移、鏡子中的學問等，都可以用多媒體幫助教學，突破難點。

又如：在教學“一位數除多位數”一課時，有的學生沒有理解算理，對先商、再乘、最后減這幾步總是記不住先后，做得一塌糊涂。在教學時，我就制作了分小棒的課件，邊分邊講解怎樣用豎式計算除法。學生終于明白，先把東西平均分成幾份，所以要先商。要想知道分出了多少東西，就得用商乘除數。最后要想知道東西分完了沒有，就得用被除數減商和除數的乘積。學生弄清楚了算理，再計算起來自然就不糊涂了。

二、用在傳統教學工具的弱處

數學是數與形的學科，學生對圖形的理解和認識最初是靠觀察。由于學校硬件設施、師資力量、配套的教學軟件等條件的限制，經常用多媒體幫助教學，短期內在很多學校還實現不了。很多教師上數學課用的還是傳統的教學工具和教學手段。但有的內容，是傳統的教學手段無法很好完成的。這時，我們就要盡可能創造條件，利用多媒體教學的優勢，來彌補傳統教學工具的不足。

我感受最深的是教學“角的度量”，這部分知識本身就有一定難度。而教師用的量角器都是用木頭做的，上面的刻度和數字從遠處看很不清晰。坐在后面的同學對這部分知識總是聽個一知半解，應用起來自然十分困難。鑒于以前教學的經驗，我就制作了課件，給學生呈現的是和學生手中完全一樣的透明的量角器。在清晰的大屏幕上，怎樣對中心點和零刻度線，怎樣分辨里圈、外圈的度數，怎樣量不同方向的角……以前花費很多精力和時間才能解決的問題，全都輕松地解決了。

又如：在教學“可能性的大小”時，就可以讓計算機進行大量重復的模擬試驗，并對大量的模擬結果進行自動的數據分析統計。這樣不僅減輕了學生大量重復試驗和煩瑣的計算，提高了效率，而且加深了學生對其本質意義的理解。

三、用在學生的生活實際和數學知識的交匯處

數學來源于生活，生活中處處有數學。如果學生能在具體的生活情境中學習數學知識，又能在實際的生活情境中運用所學知識，這對提高學生的數學應用價值，激發學生學習數學的興趣，都是大有幫助的。

例如：在教學“確定位置”時，為了讓學生感受確定位置在生活中的重要作用，我給學生提供了大量的生活中確定位置的例子。大到神舟飛船的發射，茫茫大海中船的定位和航行，小到人們看電影，下棋等等。又如：在教學“千克、克、噸”時，教學“三角形、四邊形的特性”時，教學“年、月、日”時……在很多的數學教學中，我們都可以利用多媒體大容量的優勢，讓學生感到數學在生活中的應用價值。

其實，在數學教學中合理應用多媒體教學的例子還有很多。比如，能形象地向學生展示知識產生、形成的過程，能拓展知識，使練習設計多樣化，能使煩瑣的教學過程簡單化，這都體現了多媒體教學的優勢。

雖然多媒體教學有這么多優點，但是我們在教學中也要科學地使用它。

（1）和教學內容有機結合，不要只注重形式。教學時，教師要認真鉆研教材，理清重難點，從數學教學的需求出發來使用多媒體教學，要和教學內容有機結合，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮其長處，而不是為了用計算機而使用。有的老師上課前從網上下載幾個教學課件，卻沒有和自己的教學內容進行有機結合，教學的內容和課件的演示順序顛倒，結構混亂。還有的老師僅僅把信息技術手段當作電子黑板，花費大量的精力把原本寫在黑板上的內容“抄”到幻燈片上，給人以高投入低產出、“作秀”的感覺。

（2）在利用多媒體教學時不能追求大容量，過分濫用。有的教師在進行多媒體教學時對計算機信息的大容量、高密度津津樂道，教學中多媒體教學從頭使用到尾，書本、黑板完全扔在一邊。有的教學內容密度太大，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能上完的內容。表面上看課堂信息量大，實際上則出現“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現象。

（3）多媒體教學不能代替學生的獨立思考和動手操作。在數學學習過程中，學生獨立思考、主動探究、合作交流是重要的學習方式。我們不能認為有了多媒體教學，就不給學生思考、動手實踐、討論交流的時間。學生在主動探究中，思維的發展是多媒體教學無法代替的。我們不能由原來的“人灌”，變為更高效的“機灌”。

總之，只要我們科學、合理地使用多媒體教學，就能最大限度地發揮它的優勢，結合傳統的教學手段，提高數學課堂效率，促進學生成才。

（河南省焦作市山陽區塔南路小學）