高中生物生活化教學策略芻談

王麗芳

摘要：高中生物教學可利用學生經驗和創造力，密切聯系學生生活背景和實際，使教學變得生活化，從而使學生對課程保持學習興趣。

關鍵詞：高中生物；學生經驗；創造力；生活化

生物學是研究大千世界萬物生靈的科學，與人類的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等密切相關，生物科學和技術的迅猛發展對社會和經濟的發展已日顯出巨大的推動作用，并影響到社會和個人生活的方方面面，學生生理和生活中許多奧秘的解開都依賴于生物科學，使生物老師的生物學教學大有可為。

但傳統高中生物學教材內容很少貼近學生生活實際，學生雖然“掌握”了許多理論知識，面對許多生活實際問題常常束手無策，很大程度地挫傷了學生學習生物學的積極性。

而人教版新課標教材增加了許多貼近生活特色欄，圖文并茂，充分體現《新課標》的教學思想，注重學生從生活中來學習生物學，到生活中去理解生物學概念、原理和方法，是師生改變教學和學習方式的良好載體，能更好地實現知識、情感、態度和價值觀三維目標。

下面是筆者在高中生物新課程教學實踐所做的一些探索：新課程生物學教學中如何充分利用“無形的課程資源——學生的生活經驗和已有的生物科學信息”進行課堂教學，實現“從生活中來，到生活中去”的生活化教學思想。

生物學許多知識理論性強、抽象、枯燥而且還需要識記，單憑教師的語言傳授，中學生不可能在短時間內記牢或透徹理解。而生活經驗直觀，不需要講太多道理就容易被接受，利用學生已有的生活經驗，可幫助學生迅速記憶和理解概念，同化或順應概念或觀點。

一、有效利用學生生活背景知識活躍課堂氣氛，生成知識

在課堂上可通過交談等形式了解學生已有經驗，結合教材“問題探討”等欄目精心設置供學生討論的貼近生活的問題，活化課堂氣氛，生成知識。如：

1.《溫度影響酶的活性》

“媽媽用加酶洗衣粉洗衣服時，為什么加溫水？”——溫度影響酶的活性，溫水達到酶催化的最適溫度。“人發燒時為何食欲不振？”——高溫使體內酶（包括消化酶）活性降低，消化能力減弱，所以食欲不振。

2.《減肥方案》

某人因肥胖欲減肥，每天僅食少量瓜果食品，絕對禁食肉類食品及奶制品等含蛋白質、脂肪多的食物，但不愛運動。他的減肥方法對嗎？——不對，蛋白質是生命活動體現者，在生物體內有著極其重要的作用。由于營養嚴重不足，蛋白質嚴重消耗，又缺乏更新原料，身體健康會受到嚴重影響。正確減肥方案：⑴合理膳食，少吃高脂食物。⑵堅持每天參加一定時間體育鍛煉，燃燒脂肪。

3.《細胞內化合物的含量》

同種地瓜栽培在山嶺地的比栽培在水肥充足的平原地的好吃；同種西瓜，天氣越是干旱，農民用“汗水”澆出來的格外甜，而陰雨連綿時，西瓜就不好吃了，為什么？——細胞內含水量小，糖分的相對含量大，所以好吃。

又如，從“喝各種飲料不都解渴？”引出無機鹽的作用。“磕瓜子嘴唇會干澀？”——引出上皮細胞失水。“蓮藕出淤泥而不染？”——引出細胞膜能控制物質出入細胞。

認知心理學認為，通過親身體驗而獲得的知識容易被理解和吸收。因此，從學生生活背景來創設探究情境，有利于知識生成和長久記憶。

二、用學生生活經驗知識類比生物知識，加深學生對概念的理解

學生在生活中總會建立起系生活經驗，這些經驗如果能合理用于類比，有助于學生透徹理解概念，使抽象難懂的概念迎刃而解。如：

1.“ 理解ATP是直接能源物質。”

提出問題：家里日常生活開銷用存折還是花現金？（現金）

類比：糖類、脂肪、蛋白質三大能源物質只相當于存折，ATP才是能量流通的現金。

結論：生命活動必須花現金ATP，所以ATP是直接能源物質。

2.“理解酶的作用機理就在于降低活化能。”

提出問題：司機駕車翻越一座高山需要加大油門，若找到一條穿山隧道呢？（不需要）

類比：化學反應有了酶猶如找到這條穿山隧道，提高催化效率。

結論：酶催化化學反應是通過大大降低活化能而實現的。

3.“理解細胞分化有利于提高各種生理功能的效率。”

提出問題：社會分工越細、職業種類越多，社會運轉速度和辦事效率將如何轉變？班級的幾位班委分管學習、紀律、體育、衛生等好，還是統管好？。（前一問：快、高；后一問：分管好）

類比：多細胞生物體中的細胞分化猶如社會分工或班委分工，細胞趨向專門化。

結論：有了趨向專門化的細胞，使生物體的各種生理功能的效率更高。以上這些問題來自生活，親切自然，能抓住學生的心，激發他們的思維，主動參與交流，學生通過發言可以和同學分享各自生活經驗，也可展現自己知識的廣泛性，從而既樹立學習生物學的自信心，也一網打盡深奧

難懂的概念。

三、利用各種媒體資源或俗語等，激發學生興趣，記憶生物知識

現在的學生大都處于各種媒體的輪番轟炸之中，因此媒體中常用的很多語言，所涉及的相關資源等他們往往很熟悉，只需要教師適當提點，就會調動起他們的記憶，并且使他們產生濃厚的興趣。

（1）從學生熟悉的電視廣告如“健康的體魄來源于碘碘滴滴”、“萬丈高樓平地起，層層都是鈣起來”等引出碘和鈣等元素，使學生牢記這些無機鹽的作用。

（2）從媽媽不用加酶洗衣粉洗絲質品及羊毛衣料，記住絲質及羊毛的主要成分是蛋白質。

（3）從俗話“胖子怕熱，瘦子怕撞”，使學生記住脂肪作用①減少熱量散失；②緩沖作用，保護內臟器官。

高中生物教學中所涉及的知識大多與現實生活密切相關，因此，高中生物教學完全可以生活化，這樣學生才會學得有興趣，學得有味道，學得有深度。如果只是一味理論到理論，高中生物課勢必成為學生討厭的科目之一。因此，每一個高中生物教師都應當積極探索生活化教學的方法策略，使高中生物成為學生最喜受的科目之一。

（作者單位：貴州省遵義市第三中學 563000）

語》進行刪減，節選部分較實用，便于學生理解掌握的章節作為教學內容。并參與全國公共英語等級考試一級教程和中小學流行使用的《look.listen.learn》等書。主要是一些日常交際英語會話，內容涉及個人信息、問候與介紹、興趣與愛好、娛樂與健康、購物、問候、天氣、運動、假日、標志與手勢、環境等方面，每個單元主要包含本單元的基礎句型、對話、單詞和表達、注釋和練習，而練習又分為聽力、談話、活動。該教學內容貼近人們日常生活實際和我校所學專業，適合不同能力群體和專業的學生使用。每單元明顯地分出了應知的知識和應會的技能，方便教學。

2.根據學生文化基礎分班是分層教學的有效措施

學生完成了初中英語，應該掌握的單詞量是2000個單詞左右，可達到此標準的中職學生屈指可數，甚至有些學生中考總分個位數或零。還有一些學生輟學在外打工多年，或者根本放棄英語，他們的文化知識早已遺忘。這類學生都有嚴重的厭學傾向。針對這樣的一個群體，除了努力培養及提高學生學習的興趣，分層次教學是必不可少的。

3.在教學環節中體現出分層次教學的關鍵

（1）備課分層次。備課是一個十分重要的環節。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生學習的積極性。實行英語分層次教學、分層次備課更是重中之重。教師要根據學生的實際情況，因人制宜地設計教案。教師要考慮和分析不同成績層次的學生的接受能力，盡可能地讓學優生、一般學生和學困生都能掌握與其相關的知識。

（2）授課分層次。教師要從學生個體差異出發，因材施教，有的放矢地進行有差別性的教學。對基礎較差的學生，要鼓勵其積極思考，勇于開口，增強其自信心；對基礎一般的學生，要鼓勵其積極回答問題，力求準確；對基礎較好的同學要嚴格要求，給其難度較大的題目，激勵其提高。

（3）課后分層次。在課后的輔導上也得講究分層次，盡管教師上課盡量做到有差別地教，可課堂時間有限，僅能以大部分學生的接受能力為基礎，對于能力很強或很弱的學生要個別地開點“小灶”，增加課外作業或予以特殊幫助。

三、分層次教學的注意事項

英語實施分層次教學最大的優點在于可以符合學生個人水平及特點，從學生實際情況出發，有的放矢地進行教學，有利于人才的培養，提高教學效果。然而，也存在一定的問題，畢竟目前還很難做到完全意義上的分層次，學生的能力和水平很難科學地鑒別。還有學生的心理敏感而脆弱，對分層次教學理解也各有不同，稍有偏差就會造成很大的反作用。學生不僅能覺察教師的區別對待，還會以老師的區別對待教學去衡量自己在教師心目中的地位，容易產生驕傲自滿或自卑氣餒的情緒，進而降低學習積極性。

綜上所述，在中職英語教學面臨嚴峻挑戰時，本人通過分層次教學的嘗試，更加切合中職生的學習特點和知識水平，激發他們英語學習的興趣，讓他們能夠在輕松愉快的環境下獲取知識，培養學習能力，同時更好滿足未來工作崗位對他們的知識能力的需求，實現教學目標的同時，發展了學生的個性。

（作者單位：福建省永定縣僑榮職業中專學校364100 ）