新課標下中學英語有效課堂的構建策略

周喜國

摘要：構建有效課堂是新時期英語教師孜孜以求的奮斗目標。筆者認為，在英語教學過程中，教師只有正確把握“教”與“學”的關系，認真剖析課堂存在問題，優化課堂結構，加強學法指導才能順利實現三維教學目標，促進學生英語素質全面提升。

關鍵詞：英語課堂，有效教學，學法指導隨著新課程理念日益深入人心，實現“有效教學”已經成為當前課改的核心問題。在中學英語教學中，受應試教育的影響，一些教師由于知識老化、教法陳舊，因此出現課堂“低效教學”的情況十分普遍。本文作者結合教學實踐，對如何優化教學環節、提高課堂教學效果方面進行了探索和實踐，并取得了較好的效果。

一、目前中學英語課堂教學中存在的誤區和不足

1．學生英語學習的興趣不高，缺乏學習源動力有不少學生在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2．教師課堂提問方式單一，師生互動環節少提問是英語教學的基本形式之一，然而英語課堂上教師的提問語的基本導向仍停留在學生機械重復或重現事實要求，而發散性、開放性的、遷移性的，能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例偏少，學生只能在教師的思維框架下來思考問題，因此師生互動環節設計不合理。

3．不能發揮教材導向功能，出現“本末倒置”為了拓展學生的知識視野，有的教師置教材于不顧，片面夸大習題的作用，試圖通過反復練習達到鞏固“三基”的目的。事實上，這是一種“本末倒置”的做法。在各種考試題目的設置中，有相當數量的基礎題是課本上基本知識的直接引用或稍作變形而得來的，即使是閱讀、完形填空等綜合性的題目也是基礎知識的組合、加工和發展，充分表現出教材的基礎作用。目前考試評價改革已經由“知識立意”向“能力立意”轉變，并將會繼續深入下去。但學生對課本知識的掌握不扎實、理解不全面，課外花的冤枉時間多。

二、提高中學英語教學有效性的方法與對策

1.巧妙導入新課，激活學生學習的興趣“良好的開端是成功的一半”。導入環節雖僅幾分鐘，或僅幾句話，其作用卻不可小覷。得法精彩的課堂開頭不但能很快地吸收學生的注意力，誘發學生強烈的求知欲望，使學生及早地進入學習的最佳狀態。正謂針對不同的課型，或提問、或設疑、或故事、或懸念、或猜迷、或游戲、或聯想、或討論，充分發掘素材資源“以趣激學”，設計好導入環節。

2.方法多樣化，提振學習的積極性美味的菜式吃多了也會膩。在課堂中，長期固有地使用相同的教學方法，學生難免產生厭倦。要激發學生英語學習興趣，使其常處于亢奮狀態，促使學生積極主動學習不斷變換方法就顯得非常必要。英語教材中每篇課文的課型、題材、體裁、內容、風格不盡相同，因此具體教法也要因課而異。比如：在寫作訓練過程中,摘記例文或他人的精彩句子，積累語言素材；課本劇角色扮演；聽故事，口頭復述，然后書面改寫或續寫故事。不斷交替使用不同的方法，使學生的聽力、語感和書面表達能力得到有效的提高，學生自然會樂在其中，習有所得。

3.精講精練，實踐性是有效課堂的保證課堂教學中教師要精講少講,學生精練針對練,發揮教師的主導作用。教師工作著重于“疏”和“導”。疏專注于學生思維障礙處，導落腳于教學內容的關鍵處。學生的主體地位要從時間上、機會上讓學生勤于思考、勇于實踐。分配上教師最多講二十分鐘，另二十分鐘留給學生動手、動腦、動口，讓學生去發現、去糾正、去總結，或朗讀，或表演，或情景交際。學生的主體作用發揮得越充分，學生學習的自覺性、主動性和創造性就越強，課堂教學效果就越好，教學目的就越容易達成。

4.加強教師學法指導，增強學生學習的信心

(1)培養學生養成課前預習的習慣。課前預習是高效率學習的基礎。欠缺課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之則可以培養學生的自學能力，減少學習障礙，降低學習難度，提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習還可以發現疑難，引起思考，提高語言輸入的針對性，從而增強聽課效果。

(2)教會學生如何做筆記。俗話說“腦記不如墨記”。筆記作為一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識和克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。而英語科由于語法點、語言點復雜繁多且分散的學科特點，學會做筆記更顯重要。整理筆記的過程就是對信息篩選、提煉的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，有利于提高濃縮信息的加工能力。成熟的筆記本是學生復習的重要載體，直接影響學生獲得的體驗。

(3)合理復習，有效識記。語言學科的識記相對于其他學科更加重要。要達到有效識記的良好效果，據德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的心理遺忘曲線理論，時間間隔和重復的次數是關鍵。故課后及時復習鞏固，適時重復對新學知識的理解和記憶，才能系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。

5．提高課程意識，提高教學的有效性 課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。課程意識關注教學目標本身的合理性之外，還關注實現教學目標的過程是否有教育意義，和教學意識相比，教學意識更多地關注教學的技術問題，而課程意識則更多地關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念，在課堂實施過程中，突出語言的人文性，始終不忘英語交際工具的屬性，使用是語言的最有效的習得途徑。

實踐證明，優化課堂教學是提高英語教學效率和教學質量行之有效的途徑，這也對教師本身的素質提出了更高的要求。教師只有不斷進取、與時俱進，不斷創新，才能適應新課標背景下英語教學的需要。參考文獻：

［1］宋天慶 淺談怎樣提高中學英語課堂教學的有效性《課程教育研究 》

［2］王娜 中學英語教學有效性的提升策略探討《教師》

［3］許映紅 中學英語導入教學的有效性《中學課程輔導.教學研究》