略談多媒體技術在初中物理教學中的應用

陳健華

摘要：在人類社會逐漸步入知識經濟時代的今天，隨著科學技術的迅速發展和進步，我們教師要學會運用多媒體技術提升教學效果。在教學實踐中，利用多媒體創設豐富的物理情景，激發學生興趣，突破教學難點，培養學生索取知識的能力，為學生提供感性材料，利用多媒體與黑板有機結合，突破板書的限制，提高教學效率，加大課堂容量。但也要注意虛擬現實并不等于現實，要避免把教學活動當作是看動畫片、是人操縱機器而不是機器操縱人等現實問題。

關鍵詞：多媒體；激發興趣；提高效率

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0118

當前，以計算機多媒體技術為核心的現代教育技術的開發與應用，已經滲透到教育教學的各個學科，對教育教學產生了巨大的影響。在物理教學中合理地運用現代化教育技術，對于優化教學情境，激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性，突出教學重點、突破教學難點有事半功倍之效。現就計算機多媒體技術在初中物理教學中的應用，談談筆者的一些看法和實踐：

一、多媒體教學在物理教學中的優勢

1. 利用多媒體創設豐富的物理情景，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，但興趣并不是天生固有的，而是通過外界事物的新穎性，獨特性而引起的。所以，在學生即將學習新知識的時候，教師根據教學內容，選擇適當的教學手段，創設新奇的學習情境，充分調動學生學習的積極性，激發學生興趣，可提高教學效率。如在學習《平面鏡成像》時，用多媒體展示一些水中倒影的漂亮景觀，讓學生在欣賞自然之美時，提出：這些漂亮而奇特的景像是怎樣形成的呢？為什么水中的像是倒立的？誘發了學生探究新知的濃厚興趣；又如在學習《光的色散》時，用多媒體展示出空中形成的彩虹，學生看到漂亮的彩虹后提出：漂亮的彩虹是怎樣形成的？為什么在下雨天才會出現？為什么彩虹是彎的？這樣開啟了學生思維的大門，一股迫切要求掌握新知識的欲望油然而生，取得了很好的教學效果。例如：在學習《聲現象》時，在引入中我們可以這樣設計：“風聲，雨聲，流水聲，傾訴著大自然的變化。歌聲，笑聲，音樂聲，描繪著人們的歡樂?！庇枚嗝襟w描繪出這樣的聲音場景，一下子就把學生引入了美妙的聲音世界，激發出“聲音是什么？”的探究欲望。

2. 利用多媒體，突破教學難點，培養學生索取知識的能力

多媒體計算機輔助教學系統是利用電腦語言作為創作平臺，用二維或三維圖形工具開發教學模塊，通過聲卡進行音樂和語音的輸入輸出，由教師實施播放和控制的一種輔助教學系統。它可以化靜為動、化虛為實，給學生以形象化，突破了傳統教學的局限性，使學生對知識的認識有了一定的深度和廣度，學習起來輕松易懂，學生的自得大大勝過于教師永不停歇地講解，從而提高了學生獲取知識的能力。例如講《眼睛和眼鏡》一節時，近視眼和遠視眼的成因及其矯正過程比較抽象，用多媒體動畫模擬出光經過近視眼或遠視眼時成像位置的光路圖，學生很清楚地看到像不能落到視網膜上，當配上凹透鏡或凸透鏡，成像剛好落在視網膜上。整個過程直觀、形象，學生對近視眼為什么配凹透鏡，遠視眼配凸透鏡理解就非常透徹了。在學習《浮力》時，探究浮力產生的原因時，先設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面受到壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面，由于深度不同，受到的壓強大小不同，因而壓力也不相等，浮力產生的原因是下表面受到的壓力與上表面受到的壓力之差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下的壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然?？衫枚嗝襟w可解決這一難題，課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，突破了教學難點，收到很好的教學效果，而這一切是傳統教學難以做到的。

3. 利用多媒體教學能方便地提供感性材料

在物理教學中，有許多抽象的理論內容，如電路中的電流流動，內燃機的工作原理，磁體周圍的磁場等歷來是物理教學的難點，原因是電流看不見，摸不著；內燃機的內部工作過程難以觀察；磁體周圍的磁場也是看不見，摸不著。如：原子，分子，離子等；有的是瞬息萬變，不易觀察，如氣體分子的運動、電荷的定向移動等，理論抽象，學生難以形成概念、掌握規律。利用多媒體形象地演示電流的流動情況、內燃機的工作過程、磁體周圍的磁場分布情況等，變看不見為看得見，變靜態為動態達到較好的教學效果。

在學生的分組實驗中，由于實驗器材的原因，實驗的效果不太理想，或是實驗的數據不夠準確，致使學生很難歸納出實驗的結論。教師可在學生實驗結束后利用多媒體播放視頻錄像，重觀實驗過程幫助學生理解。例如在《探究凸透鏡成像規律》的實驗中，由于難以精確測出每個凸透鏡的焦距，學生在實驗中難以測出放大實像與縮小實像的分界點U=2f和實像與虛像的分界點U=f。實驗結束后教師利用多媒體動畫摸擬凸透鏡的成像過程，學生能清楚地觀察到兩個成像的分界點，并引導學生觀察物距由大變小或由小變大時，像距的變化情況，以及像的大小變化的情況，讓學生結合自己的實驗數據來理解凸透鏡的成像規律，效果非常好。

4. 利用多媒體與黑板有機結合，突破板書的限制，提高教學效率

黑板作為傳統的教學媒體，能使學生所學的新知識相對較長時間地保留在視野內，尤其是當時沒有弄清楚的問題，還可以回頭找時間繼續思考，教師在黑板上板書時，也為學生提供了寶貴的自主利用時間，黑板還能夠呈現整節知識的整體知識和脈絡，幫助學生理解知識，理請思路。但教學時黑板也有一定的局限性，如能與多媒體有機結合，優勢互補，可提高教學效率。如在《探究并聯電路和串聯電路的特點》時，為了讓學生更好地掌握兩種電路和特點，板書的內容應采用列表、對比的方式進行板書才比較直觀、形象，便于學生記憶，內容包括：電路連接方式、電流路徑、電路開關及各開關的作用、用電器能否獨立工作等。如果在黑板上板書會受到時間和空間的限制，而利用多媒體先設計好表格，在探究結束后邊引導學生回答邊展現板書內容，省時、對比性強，又能給學生更多的互動時間。

5. 利用多媒體教學能加大課堂容量

前蘇聯教育科學院院士巴班斯基說：“教學過程的最優化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。”合理使用多媒體，可以加大課堂教學密度，圓滿完成教學任務。比如，階段復習用投影儀，用大屏幕展示現場實驗的過程，展示題目，節約文字抄寫的時間；像天平拿到視頻投影儀或投影幻燈機上進行演示、測量、讀數、分析，讓全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而避免了具體操作逐個輔導的麻煩，節約了時間，得到很好的教學效果。

二、多媒體教學在物理教學中存在的弊端

多媒體教學確實有許多方面的優勢，但是多媒體教學也不是萬能的。我們只能把它看作是教學中的一個手段。因此，在運用這一手段時，也有一定值得注意的問題。

1. 虛擬現實并不等于現實。盡管電腦能將現實情況予以模擬，教學中有許多問題如實驗操作等一定還得要學生親自動手去做才能深切體會到實驗的方法、步驟、應注意的問題等方面。另一方面，虛擬現實忽略了現實情況中諸多要素的影響。因此，這一方法只能讓學生了解一個問題解決的過程及其所得出的結論，卻不能讓學生體會到解決這一問題的復雜性和艱巨性。

2. 避免把教學活動當作是看動畫片。有時候動畫制作過多，聲音配得過多，整個教學活動看上去像是在看動畫片，或是做電腦游戲。多媒體教學的目的還是為了讓學生更加容易理解和掌握教材內容，接受更多的科學知識。而眼花繚亂的聲像反而會使學生搞不清什么才是這節課該學的主要內容。

3. 是人操縱機器而不是機器操縱人。盡管使用了多媒體教學手段，教師的主導作用和學生的主體性發揮還是主要的。教師需要能動地利用電腦多媒體，充分發揮學生的主體性，調動學生參與課堂教學，引導學生去思考、去探索。而不應該將學生看作是計算機的傀儡，在電腦順序下對號入座。

總之，多媒體能增大課堂知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界。有效地利用多媒體輔助物理課堂教學，對提高學生的學習興趣，激發學生思維，培養觀察物理現象，分析物理問題，理解物理概念，正確地利用物理知識解決實際問題的能力都會產生積極的作用。讓我們充分利用這現代化的教學手段來幫助我們提高教學質量吧！

（作者單位：廣東省揭西縣第一中學 515400）