獨立學院青年教師實踐教學能力提升模式分析

崔君平　徐振華

【摘要】隨著我國高等教育改革的不斷深入，如何有效提升教師實踐教學能力成為應用型高等院校教學改革的重點和難點之一。本文重點分析獨立學院青年教師實踐教學能力的提升模式問題。

【關鍵詞】獨立學院 青年教師 實踐教學能力 提升模式

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0185-01

一、研究該提升模式的理論意義

1.有利于完善獨立學院教學觀念。對培養應用型人才的教師而言，沒有充滿實踐的職業生活，將很難正確認識自己的職業角色、明晰自己的職業生涯、產生正確的職業動機，從而很難形成自己正確的教育哲學和教育模式。

2.有利于加深對獨立學院培養“雙師型”教師的認識。打造一支既懂教育理論又具有實踐操作技能的“雙師型”教師隊伍是確保獨立學院應用型人才培養質量和辦學特色的根本所在。

3.有利于獨立學院探索有效提升教師實踐教學能力的培養機制。以培養面向生產、實踐、管理和服務崗位的技術型、應用型人才為辦學特色的獨立學院不能簡單照搬母體學校專業課程設置及學生培養方式，其教改核心應是如何建立健全“雙師型”教師隊伍及有效提升教師實踐教學能力的培養機制。

二、目前國內獨立學院青年教師實踐教學能力現狀分析

1.現有獨立學院實踐教學教師隊伍建設滯后。一是教師隊伍缺少工程經驗。整體上，這些人員缺少工程經歷和經驗，若將他們定期地輪流送往企業培訓，目前還缺少經費的持續支持和制度的長期保障，致使現有實踐教學隊伍整體缺乏對新技術的熟練掌握。

2.許多獨立學院外聘了一些其他非應用型院校教師，在培養應用型人才的教學理念、教學方法及實踐教學能力上有差距。

3.大量新加入的青年教師擁有良好的教學理論和知識結構，但大多是從院校出來直接從事教師職業，缺少實踐經驗和實踐能力培養過程。

4.擁有“教師資格證”+“技術資格證”的“雙證教師”在不能滿足實踐教學能力要求時，也不能成為“雙師型”教師。

5.引進教師的觀念陳舊。由于一些政策原因，引進實踐教學教師時，過分強調了學歷、職稱條件，無形中弱化了對工程經驗和技術水平的要求，引進的教師達不到“雙師型”標準。

6.兼職實踐指導教師比例少。一些獨立學院盡管也從行業、企業中聘請了一些兼職教師，但因人事管理制度和經費制約，兼職教師比例少，滿足不了實踐教學的要求。

三、國外青年教師實踐教學能力主要培養方式

通過查閱姚吉祥、汪本強《國外院校提升教師實踐教學能力的成功經驗及對我國的啟示》等相關文獻資料，將國外青年教師實踐教學能力的主要培養方式簡要分析如下：

1.美國社區學院教師在學歷上，不論是兼職教師，還是專職教師，多數院校都要求教師具有碩士以上學位。美國社區學院師資的教師證課程和培訓在許多綜合性大學的教育學院開設，特別強調新教師的崗前培訓。對于在職教師的培養，美國社區學院鼓勵教師利用假期接受培訓，參加研修會或課程進修并到企業實習實踐，此外，每年還向在職教師提供國外訪學的機會。

2.德國的高校在應用師資培養上一個值得借鑒的做法就是加強教師實踐能力的培養，博士生畢業后必須在企業工作5年，方可應聘為應用科學大學的教師。同時，德國政府還制定了繼續教育法規，要求在職教師在工作中不斷地學習、進修。

四、建立獨立學院青年教師實踐教學能力評價指標體系

1.建立課程資源的開發能力指標：結合相關課程教學，具有為理論課程開發應用案例，為綜合性課程開發實踐項目和實際任務的實踐課程資源的開發能力。

2.建立實踐教學的實施能力指標：根據實踐教學需要，具有為學生開展實驗、實習、實訓的組織、指導和評價的能力。

3.建立產學研結合的能力指標：產學研結合意識強，善于發現、解決相關行業和企業單位的實際問題，具有相應的科技研發和技術創新能力。

4.建立較強的社會活動能力和技術推廣能力等指標。

5.建立與學科建設及應用型人才培養相關的信息技術的傳授能力指標，

具體考核指標取得及權重，應結合具體院校的評價要求，本著易于量化、指標科學、操作可行的原則設立評價指標體系。

五、獨立學院青年教師實踐教學能力提升的有效途徑

1.在教學思想上力爭解決：重理論、輕實踐：重知識傳授、輕能力和綜合素質培養：研究型人才培養的思想根深蒂固，應用型人才培養意識淡薄等思想認識問題。

2.在教學實踐上力爭解決：知識傳授“縱多橫少”，基礎狹窄；實踐教學課程體系簡單化：實踐教學中實驗內容重復、陳舊、印證理論實驗多、設計性綜合性實驗少；實踐教學模式實效性差；實踐教學環境不穩定。

3.在師資力量培養途徑上力爭解決：

（1）通過引進實踐能力強、理論基礎好的企事業專家到高校任教。

（2）要求專業理論教師限期通過相關專業的職業資格證考試，并定期參加職業培訓和繼續教育，承攬相關企業橫行科研課題，并有效進行科研成果轉化，不斷提高自身實踐教學能力。

（3）實習實訓指導教師要參加相關的崗位技能培訓并獲得證書。積極參與企業技術更新、技術改造項目建設，密切跟蹤行業、企業技術發展動態，進而提高實踐教學能力。

（4）要建設一支校外實踐教學指導隊伍。要聘請校外有豐富經驗的行業協會及有關企業技術專家作為兼職實踐指導教師。

（5）要實施青年教師培養工程，建立合作辦學基地、教師實踐能力培訓學校、中短期企業技能培訓訓練營等，幫助培養和提升青年教師實踐教學能力。

（6）合理構建教師實踐教學能力評價體系，激勵青年教師盡快成長為獨立學院“雙師型”教師。

教師的實踐教學能力如何，直接關系到實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，必須加強教師實踐能力的培養，造就一支高水平的“雙師型”教師隊伍。因此探討獨立學院青年教師實踐教學能力提升模式問題，具有重要的研究意義和應用前景。

參考文獻：

[1]姚吉祥、汪本強，國外院校提升教師實踐教學能力的成功經驗及對我國的啟示，安徽科技學院學報2010，24（5）：59-62.

[2]蘇允平、焦穎、井大軍，職業院校教師教育教學能力提升的實踐探索——以遼寧職業學院為例，遼寧高職學報，2012，（1）.

作者簡介：

崔君平，博士，教授，中國注冊會計師，沈陽工學院會計教研室。

徐振華，副教授，高級會計師，沈陽理工大學金融教研室。