高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

【摘要】本文根據(jù)過(guò)程寫(xiě)作的基本理論，探討了寫(xiě)作與學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能的辯證關(guān)系，研究了創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作 寫(xiě)作教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0093-02

新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生寫(xiě)的要求比以往有所提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)（高中階段）的寫(xiě)作目標(biāo)要求可歸納如下：能獨(dú)立起草簡(jiǎn)單的報(bào)告；能根據(jù)文章及圖片所提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告；能改寫(xiě)課文或根據(jù)課文寫(xiě)摘要；能寫(xiě)出語(yǔ)義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)或態(tài)度。可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)書(shū)面表達(dá)的要求有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①注重交際，要求學(xué)生在寫(xiě)作中遵循英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則；②突出個(gè)性，要求學(xué)生會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度；③注重內(nèi)容，要求表達(dá)內(nèi)容生動(dòng)，有趣，并言之有物。④表達(dá)形式多樣，要求學(xué)生能用不同的詞匯、句子語(yǔ)體和文體進(jìn)行表達(dá)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能，而不是語(yǔ)言形式；強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做具體的事情而不是一般的語(yǔ)言輸出，這就要求我們教師重新審視傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，優(yōu)化教材教法，將寫(xiě)作教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中。就目前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，多數(shù)教師采用注重結(jié)果的教學(xué)方式（the product？鄄focused approach），這種教學(xué)方式通常是通過(guò)展示范文呈現(xiàn)各種文體的句法和修辭的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和拼寫(xiě)正確性，要求學(xué)生使用多種句法形式，修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)；對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)主要以結(jié)果為依據(jù)，傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量，而對(duì)學(xué)生完成寫(xiě)作的過(guò)程和語(yǔ)言內(nèi)容的質(zhì)量并未給予足夠的關(guān)注，并且在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生之間缺乏合作和互動(dòng)。注重過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)（the process？鄄focused approach）關(guān)注學(xué)生對(duì)各種寫(xiě)作策略的認(rèn)知和運(yùn)用。它主張學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與、合作等方式形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)選題的需要自己收集材料整理成文章，教師總結(jié)該過(guò)程中所需要的知識(shí)、技能、策略和經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，并將寫(xiě)作學(xué)習(xí)與語(yǔ)言基本知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

一、寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本知識(shí)相結(jié)合

掌握足夠的詞匯，準(zhǔn)確理解詞匯的含義，寫(xiě)出語(yǔ)法正確，且符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，這是以書(shū)面表達(dá)形式充分表達(dá)思想的前提。因此，在寫(xiě)作教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作與詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足教材，以口頭筆頭兩種形式組織學(xué)生進(jìn)行組詞造句和組句成文的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生尋求和運(yùn)用多種表達(dá)方式。如：Unit 4 A Garden of Poems？中Language Study？里面幾個(gè)重點(diǎn)詞匯？call up， stand out，lead to， belong to等我都采用呈現(xiàn)例句，然后讓學(xué)生造句或翻譯等練習(xí)形式。如：belong to在呈現(xiàn)了The big house used to belong to my father， but now has become a big library.之后，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)并運(yùn)用belong to：a.他是文學(xué)俱樂(lè)部的成員。b.俱樂(lè)部成員三分之一來(lái)自農(nóng)村。c.這雙鞋子是誰(shuí)的。然后再進(jìn)一步讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，用不同的詞匯、句式表達(dá)這三個(gè)句子。這樣學(xué)生思維又活躍起來(lái)，各種精彩的翻譯不斷涌現(xiàn)。再如：Your words led to great confusion中，對(duì)lead to的替換練習(xí)（contribute to， caused， resulted in），這樣用多種表達(dá)方式，多個(gè)詞匯表達(dá)同一個(gè)意思的訓(xùn)練，能為寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又如：在Language Study中，過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的訓(xùn)練：在識(shí)別和呈現(xiàn)之后，我采用了各種各樣的練習(xí)形式，如：

1.Rewrite練習(xí)，不但鞏固了分詞，又練習(xí)了狀語(yǔ)從句的寫(xiě)作。如：

United we stand， divided we fall.

If we are united， we will stand， but if we are divided， we will fall.

2.用過(guò)去分詞作狀語(yǔ)連接句子。如：

Alice wrote a poem./Alice was encouraged by her friend.

Encouraged by her friend， Alice wrote a poem.

最后，在鞏固練習(xí)中，又進(jìn)行了用重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，編故事的練習(xí)，這樣既鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多層次練習(xí)活動(dòng)，拓寬了寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程。另外，我們?cè)趯?xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，還可以采用詞類轉(zhuǎn)換，同義詞替換，句型轉(zhuǎn)換，連接句子，擴(kuò)展句子，完形填空等訓(xùn)練形式。

二、寫(xiě)作教學(xué)與基本技能訓(xùn)練相結(jié)合

（一）聽(tīng)寫(xiě)相結(jié)合

主要方式：回答問(wèn)題，聽(tīng)錄音填詞，聽(tīng)寫(xiě)概要。 還以A Garden of Poems 為例，在Warming up ，Listening and Speaking 里面，我們安排了這樣的練習(xí)，①填詞，②以寫(xiě)句子的方式回答問(wèn)題，③用填表的形式鞏固所聽(tīng)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。大部分學(xué)生都能寫(xiě)出 In a collection of poetry， poems are put together， because they belong to the same group sorted by 1.different words 2.a certain topic3.a certain period of time.再如，在Integrating Skills 里面 ，聽(tīng)完Right Here Waiting 這首歌之后，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)要畫(huà)出歌曲描述的畫(huà)面，并記錄描述形象及思想感情的關(guān)鍵詞句。

聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合，能在聽(tīng)寫(xiě)填空的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼寫(xiě)及語(yǔ)法方面的問(wèn)題，既可訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力又可培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生聽(tīng)數(shù)遍錄音后，仍不能正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不能完整和正確的寫(xiě)出原文的句子。究其原因是因?yàn)檫@些學(xué)生習(xí)慣于靠聽(tīng)覺(jué)記憶、尋求和理解信息，而沒(méi)有注重訓(xùn)練自己正確表達(dá)的能力，回答問(wèn)題和聽(tīng)寫(xiě)概要不僅能檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)力理解能力，考察其對(duì)輸入信息的理解，還能檢驗(yàn)其能否寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、特點(diǎn)、情景和題目要求的句子。

（二）說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合

Britton（1970）指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，往往是他們寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”Tough（1997）不僅強(qiáng)調(diào)了口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作水平之間的重要聯(lián)系，而且指出教師必須在教授寫(xiě)作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)技能，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中往往包含了大量的近似于書(shū)面表達(dá)的結(jié)構(gòu)和措詞。在本單元 Speaking 里面我安排了Interview 3-4 of your classmates about poems theyre interested in and the reasons for that. Try to use the expressions on Page 27 in your dialogue.然后 Fill in the chart形式的練習(xí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話表演和編寫(xiě)對(duì)話外，教師還可以要求學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成短文。學(xué)生在改寫(xiě)的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，并且盡量運(yùn)用對(duì)話中出現(xiàn)的新的詞匯和句型。

寫(xiě)作技能與聽(tīng)說(shuō)技能是有密切聯(lián)系的，書(shū)面語(yǔ)言是由口頭語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)的，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要提高其口頭表達(dá)能力。

（三）讀與寫(xiě)的結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作密不可分，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而積累大量的語(yǔ)言信息，為寫(xiě)作打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此閱讀和寫(xiě)作的巧妙結(jié)合，是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的有效途徑。

讀者在閱讀過(guò)程中，往往要揣摩作者的寫(xiě)作意圖，為此教師應(yīng)把范文分析作為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。例如，有針對(duì)性的選擇一些范文，系統(tǒng)地分析其內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技能等。在實(shí)際教學(xué)中，讀與寫(xiě)的結(jié)合方式，可以滲透到閱讀教學(xué)的每一個(gè)階段。

Unit 4 Reading English Poetry 我是這樣安排的：

1.閱讀前：布置任務(wù)

Questions： a. What are the differences between poetry and other forms of literature？

b. Some English poems remind readers of Chinese poetry， whose poetry reminds Chinese readers of Du Fu or Li Bai？ Whose of Su Dongpo？

2.閱讀中：⑴指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出段落大意。

Part 1 （Para 1）.The characters of Poetry

Part 2.（Para 2）. A Look on Chinese Poetry

Part 3.（Para 3-5）.English Poets and Poetry

Part 4 （Para 6-7）.English Poems in China

Focus on Para3-5 and then fill in the chart

3.閱讀后：該階段的重點(diǎn)是建構(gòu)語(yǔ)篇，它包括：復(fù)述、改寫(xiě)、縮寫(xiě)和討論與語(yǔ)篇相關(guān)話題及模仿寫(xiě)作和相關(guān)命題寫(xiě)作，直至創(chuàng)造性的自由表達(dá)（如語(yǔ)義重建，重點(diǎn)詞句知識(shí)的運(yùn)用等）。如本單元 Reading 之后，我讓學(xué)生討論了兩個(gè)問(wèn)題。

Are poems good for our life？

What can you get from poems？

這兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，討論氣氛熱烈，大部分學(xué)生認(rèn)真組織語(yǔ)言，出口成文。之后我又布置了一項(xiàng)作業(yè)：給好友張麗寫(xiě)一封回信，回答她有關(guān)英語(yǔ)詩(shī)歌方面的一些問(wèn)題。這一練習(xí)鞏固了課文內(nèi)容又鍛煉了寫(xiě)作能力。

三、教師的指導(dǎo)與發(fā)揮學(xué)生的主體作用相結(jié)合

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式參與學(xué)習(xí)。在這一理念的指導(dǎo)下，我們教師要努力轉(zhuǎn)變自身角色“變主—為輔，變?nèi)搿獮槌觯兪凇獮閷?dǎo)”，師生關(guān)系也由原來(lái)的“權(quán)威-服從”變成“指導(dǎo)-參與”。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分組討論，讓所有的學(xué)生參與，使寫(xiě)作活動(dòng)更具有交際性。這有利于提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。教師的作用體現(xiàn)在寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥，提供審題技巧或?qū)忣}思路，展示范文，幫助學(xué)生掌握觀察和討論問(wèn)題的方法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師比較寫(xiě)作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。我在第四單元四個(gè)課型中都有生生討論、師生討論的內(nèi)容。如Warming up 中小組討論Characteristics of a Limerick，之后集體合作填表； Reading 里面 Further Understanding 的討論及兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題討論； Language Study 中 Consolidation里面 pair work， group work。 下面以 Integrating Skills 為例

在本課學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了英文詩(shī)歌、歌曲與人們生活的聯(lián)系，了解了閱讀和欣賞詩(shī)歌的正確方法，感知了詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔和優(yōu)美的魅力，但寫(xiě)詩(shī)歌評(píng)論好像還很難，我給學(xué)生先列了一個(gè)提綱。

Title____________ Name of the poet______________

Para 1. Describe what the poem is about.

Para 2. Describe what images you see in your mind.

Para 3. What do you think of the poem？

這樣學(xué)生就知道從何處下筆，也易于將自己的思想和感受用文字表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其積極性和自信心。教師讓學(xué)生在7-8分鐘之內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，也利于鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后，小組討論評(píng)判。（教師列出其標(biāo)準(zhǔn)）

一番激烈的討論、互評(píng)、修改之后，各組選出最佳作品。老師選擇一兩篇當(dāng)堂講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)規(guī)范性、內(nèi)容等方面共同分析討論，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生充分參與的熱情，也培養(yǎng)其對(duì)他人負(fù)責(zé)的態(tài)度。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探究者和探索者。”在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們“教師的教是為了不需要教”，我們要善于給學(xué)生搭建一個(gè)展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為每一場(chǎng)戲的主角，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，指導(dǎo)其觀察，分析，歸納，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神，鼓勵(lì)其堅(jiān)持不懈，多寫(xiě)多練，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李愛(ài)國(guó)《高中英語(yǔ)教學(xué)總論》教育科學(xué)出版社2008年5月第一版

作者簡(jiǎn)介：

孫兆平，河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學(xué)教師，河北師范大學(xué)英語(yǔ)教育碩士，在中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)二十余年，中學(xué)高級(jí)教師職稱，河北省特級(jí)教師，全國(guó)模范教師稱號(hào)。