高職院校英語分層教學的思考和探索

陳瑤 洪霞

【摘要】目前高職院校的英語教學是職業教育的一個主要構成部分，不過隨著國內大學的擴招，致使職業院校的發展舉步維艱，職業院校的生源質量偏低、學生的英語水平存在較大的差異。因此教師要在英語教學過程針對學生的特性，按照素質教育的相關指標，在遵循學生個體差異的原則上實施分層次英語教學，找到學生差異化各層次的教學內容以及方法，進而提高學生對英語學習的興趣，從根本深化去自主學習的動機，讓學生可以得到最大限度的發展。現階段分層次教學依然存在一些問題，但是，英語分層次教學是高職院校一種非常有效的教學體系，同樣是深化高職院校英語教學一項主要內容。文章將根據高職院校英語教學的實際情況，并以高職院校英語分層教學問題的思考和探索作為切入點，予以深入分析，相關內容如下所述。

【關鍵詞】高職院校 英語 分層教學 探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0102-02

近年來英語在人們生活中的作用已逐漸凸顯，同時也對高職院校的英語教學提出了更高的要求。一些高職院校在英語教學過程中也暴露出了一些問題，高職院校學生的英語水平普遍偏低，由于其個性化差異，導致其英語水平參差不齊，兩極分化現象十分嚴重。

1.高職院校英語分層教學的重要性

近年來英語在經濟全球化的進程中顯得十分重要。尤其是我國加入世貿組織后，國際間的溝通以及合作也變得頻繁，中國已成為世界工業品生產的主力，因此高職教育一定要參與到國際合作之中，同時對經濟的發展起到積極的促進作用。然而目前我國高職院校生源結構多元化。生源主要來自高考錄取的普通高中生，職業中學、技工學校、中等職業學校生。大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較小；再加上地域的教育水平差異，學生入學成績參差不齊，又沒有比較合適的教材和參考資料，給教師教學造成很大困難。普遍存在老師教得費勁，學生學得無趣，效果不佳，甚至出現學生英語水平倒退的怪圈。因此，實行分層教學，提高各層次學生英語能力勢在必行，也是廣大高職教師的責任。

2.分層次英語教學的基本方式

（1）加強英語教師隊伍的建設，建立雙師型教師隊伍。目前受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，比如計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用師隊伍的建設亟待傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。而教師教學任務繁重也制約了教師有更多時間提升業務水平。因此學校因有計劃、有步驟地加強英語教師的培養，要挖掘學校現有英語教師的潛力使其不斷更新語言知識及教學理念。尋求經濟的、多樣化的、卓有成效的教師培訓渠道與方式，給教師機會外出進修或參加學術交流，和企業合作培養雙師型教師。

（2）理論與實踐相結合的教材。現有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各院校、各系部、各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。既注意語言的交際功能又要內容應突出其實用性。

（3）因材施教。因為不同學生英語水平存在較大的差異，所以在教學過程中要做到有針對性教學。教學要遵循以人為本的原則，開展分層教學。按照學生差異化層次，在教學方案、施教手段以及測試等各個方面，有針對性的予以處理。

我們要先了解不同學生的性格特點，這樣才能做到有矢可放，才能進一步的選擇教學模式，選擇確定教育措施，獲得理想的教學效果。

實施分層次教學，我們的直接目的在于要讓教學方法及內容迎合差異化學生的需要。所以，學生分層是分層次教學的先決條件。可以分為兩層，即顯性分層以及隱性分層。顯性分層是將一個年級的學生根據成績分為若干個層次。隱性分層則是將學生按學習成績分成多個組別。無論是哪一種分層，我們都要先了解學生的英語水平。

實踐顯示，教學目標是分層教學的核心要素。差異化的教育對象，一定是需要差異化教學目標以及內容的，同時教學體系與課堂構架都要與其匹配。按照學生的差異化特性，運通差異化的教學形式及體系。在課堂教學過程中，要顧及到不同層次學生的學習能力，特別是對于基礎較差的學生，要給與更多的關愛，更多的鼓勵，情感交流。針對學習能力去設計差異化的練習題，要讓所有學生都可以發揮其自身的能力，進而提高其興趣，讓其主動的進行英語學習。

（4）改革考核方式，完善教學體系。差異化層次的學生，其課后練習與作業題目，考核方式也要有所差異。在作業的設計上，我們可以將作業分成基礎作業、提高作業以及拔尖作業。作業中要包括兩大部分，即選做題與必做題，后者是知識的直接運用與簡單的練習，基礎作業層學生的必做題，同時也激勵低層次學生在完成相應作業后，嘗試拔高的練習題，以深化其英語能力，進而減少兩極分化的差距。

在教學評估測試中，要把重點從孤立的分數測試轉向具體的交際能力測試，淡化類似英語水平測試的統一考試，針對差異化層次的學生的學習能力設計差異化的考核方式，實施不同標準的評價。這樣可以最大化的發揮評價的激勵性，讓所有學生都可以發揮其自身的能力，進而提高其興趣，讓其主動的進行英語學習。獲得成功的快感，有助于深化其學習主動性，進而維系其良好的心態與自信心。

3.總結

分層教學是人本教育以及素質教育在課堂教學中的體現，其遵循了以人為本的基本教育理念。目前教育界正在全面推行素質教育，而分層次教學是一種較為前沿的教學體系，其構建了一種前所未有的教學框架，其重視學生的個體發展，與學生的實際相匹配，在很大程度上可以促進學生均衡發展，而且分層教學也與現階段國內高職院校英語教學的實際相符，同時分層教學可以彌補常規教學中所存在的弊病，從根本推動高職英語教學的發展。目前，高職院校的英語分層教學還處于發展階段，在實際的英語教學過程中，可能會遇到一系列的實際問題。這就需要教師從根本提升思想意識，主動的改變思想，在深化管理工作的同時也要予以科學的分層，同時要提高教師的業務能力，教師要在常規的教學中抓住學生的心理，細致的引導學生，做到實事求是，有指向性的教學，持續完善教學方法。只有這樣，英語分層教學才可以最大化的發揮其實質作用，讓所有學生都得到全面的提高。