恰當創設教學情境 啟迪學生智慧之門

房德欽

【摘要】《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”。因此，在教學中筆者始終能根據教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創設好恰當的、有趣的數學情境。下面就結合教學實踐中的做法，談幾點創設情境的方法，與同行們共同探討。

【關鍵詞】教學情境 探究欲望 激活 智慧

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0152-02

一、創設情境，激發學生的探究欲望

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”因此在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而應與教學內容相協調，讓學生進入學習的角色；創設情境，要有利于學生提出問題、探索問題，以激發學生的學習興趣和求知欲；創設情境，就是發揮情感在學習中的作用，喚起學生探究性學習動機。

如：在教學《周長和面積》的關系時，可出示課件演示：喜羊羊和灰太狼用籬笆（周長一定）圍一塊菜地，“怎樣圍使菜地的面積最大呢？”喜羊羊抓抓頭，一時也想不出辦法。同學們，你們能幫它們解決這個問題嗎？教師創設了“喜羊羊和灰太狼怎樣圍出面積最大的菜地”這個問題情境，深深引發了學生的好奇心，激發了學生的探究欲望，自然而然地驅使學生更加積極主動地去探求新知。學生的學習興趣高漲，有的操作、有的畫圖、有的計算，小組內討論、爭論、辯論，最后得出一致結論：圍成圓的面積最大。

再如教學“倒數的認識”時，筆者設計了說正反話的游戲：師說“1、2、3”，生說“3、2、1”，師說 “老師愛同學們”，生說“同學們愛老師”，師說：“泉源自來水來自源泉”，然后讓學生倒著說：“泉源自來水來自源泉”。從而讓學生感悟出“倒”和“互為”的含義，顛倒位置就是“倒”，正說和反說是“互為”。老師接著說：“在數學中這種現象也存在，六分之五倒過來說成五分之六。”師生繼續做分數倒數的游戲，并根據游戲板書：2/7和7/2，3/5和5/3，5/9和9/5，11/12和12/11……每組的兩個分數互為倒數，學生自然而然地進入了新課的學習。

二、創設情境，激活學生已有的知識與經驗

準確地把握教學的起點，關注學生的生活經驗是確保情境創設有效性的前提，建構主義學習觀認為，學習者在建構自己知識的過程中，現有的知識和經驗具有重要的作用。

1.創設生活情境。《數學課程標準》十分強調數學教學必須注重從學生熟悉的生活情境和愛好的事物出發，使孩子們有更多機會從四周熟悉的事物中學習數學、理解數學。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。在教學“認識人民幣”一課時，為了幫助學生理解1元=10角，我創設這樣一個模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的、還有幾個5角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？”學生通過個體的思考。小組的交流，運用多種策略進行研究，得出了用角組成元的所有組合，明確了元、角的換算關系，加深了對1元=10角的理解。使數學知識貼近學生的生活，你會發現孩子們學習數學的興趣明顯提高，課堂學習氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進來，課上發言的人次增多，就連學困生受到別人的啟發，也排出了一種或幾種組合，在小組內發表了自己的意見。

2.創設問題情境。“發明千千萬，起點在一問”，發現問題往往比解決問題更重要。老師引導學生進入情境，充分利用學生已有經驗探求新知，發揮學生主體參與意識。根據教學內容，創設新奇的，具有挑戰色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。例如，在教學“乘法分配律”時，給學生設計了這樣一個問題：一群猴子在山上玩，無意發現了一棵桃樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂涎欲滴，搶著要上樹摘桃。正好猴王走過來，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！我要考考你們。”猴王便出了一道計算題26×25+25×14=？。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出這道題的答案是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這道題這么難算，你怎么算得這樣快呢？”，伶俐的小猴子說：“我是這樣算的，25×（26+14）=1000。”原題為什么可以變化成這樣呢？此時學生躍躍欲試，又欲言不能，“不憤不啟，不悱不發”。老師趁機因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。

三、創設情境，啟迪學生的智慧

數學課堂應是點燃學生智慧的火把，而點燃火把的火種是一個個具有挑戰性的問題，甚至讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。如何把學生對數學學習的興趣由課堂內延伸到課堂之外，需要教師的教學機智，需要教師根深蒂固的課程開發意識，需要教師內化于心的“學生第一”的理念支撐……

在教學“循環小數”這一課時，筆者用眾人皆知的“老和尚講故事”作為本課的開場白，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟……”有趣的童謠故事，形成了輕松、民主、愉悅的學習氛圍，使學生一下子進入最佳的學習狀態。聽故事不但激起了學生的興趣，而且讓學生在歡聲笑語中，初步感知了“無限”、“依次”、“不斷”、“重復”等循環小學概念中重點詞的含義，起到了分散、化解教學難點的作用。

教學“圓的認識”這一課時，我巧用多媒體技術，出示小動物騎車比賽的畫面：小動物騎的車車輪形狀各異，有三角形、方形、橢圓形的，有的車輪雖是圓形的，但車軸卻不是裝在圓心上，只有小白兔騎的車是圓形車輪，且車軸裝在圓心上。別的小動物顛簸得難受，累得滿頭大汗，小白兔卻怡然自得，順利奪得第一。幽默風趣的的畫面，引得學生捧腹大笑。“車輪為什么要做成圓的？”“車軸為什么要裝在圓心上？”這些問題學生已了然于心。這樣的情境創設有利于學生學習圓的知識。

總之，恰當創設教學情境，能使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，使我們的數學課堂煥發出生命活力！