借助觀察的力量提升繪畫質(zhì)量

蔣志勇

觀察，是一種受思維影響的、有系統(tǒng)的、主動的、有意識的知覺活動，是人類認(rèn)知世界、獲得知識的一個重要途徑。觀察對于學(xué)生的意義，就是其能夠在教師的指引和輔導(dǎo)下，通過對人文社會的觀察、對自然社會的觀察、對身邊事物的觀察，獲得大量的感知和認(rèn)識，然后通過一定的思維加工，“存精去粗”地繼承已知的知識和成果。

學(xué)生觀察能力的高低，在一定程度上決定了他們感知和接受知識的速度和進(jìn)度，這種速度和進(jìn)度其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)的效率。觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)必不可少的一種學(xué)習(xí)能力。因?yàn)?，美術(shù)學(xué)習(xí)是一門腦、手高度協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)門類，它必須以觀察為基礎(chǔ)，才能完成高質(zhì)量的繪畫作品。

但是，作為小學(xué)生，受其年齡和心理的影響，他們的觀察習(xí)慣較為隨性，沒有一定次序和規(guī)律性。這種即興的、隨性的觀察，只能是無意觀察，這種觀察對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幫助不是很大。所以說，小學(xué)生的觀察很多時候都不算是真正的觀察，可能只能說是“觀看”。但是，真正有效的觀察，一定是要具有系統(tǒng)性、目的性和持久性的。所以，要想借助觀察的力量提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須高度關(guān)注學(xué)生觀察能力的提升。下面，我就簡單闡述作畫過程中教師如何幫助學(xué)生提升觀察能力。

一、繪畫前——明確觀察任務(wù)，把握整體，關(guān)注細(xì)節(jié)

要想幫助學(xué)生借助觀察的力量提高繪畫作品的質(zhì)量，教師必須重視作畫之前學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。不能任由學(xué)生無次序、無目的地進(jìn)行觀察，不良甚至錯誤的觀察習(xí)慣、方法，對學(xué)生的作畫百害而無一利。

作畫前，教師應(yīng)該就觀察的目的、意義、方法對學(xué)生進(jìn)行一定的講解和培訓(xùn)，讓學(xué)生了解有效觀察的重要性。這樣，學(xué)生才能真正借助觀察的力量，提升作畫的質(zhì)量。

例如：我曾經(jīng)在兩個三年級的班級上過同樣的一堂課，這堂課的主題是用油畫棒畫“我們美麗的校園”。第一個班級，我沒有進(jìn)行觀察方法、習(xí)慣的相關(guān)講解，只是布置了一下主題，教授了一下油畫棒的作畫方法和技巧。而第二個班級，除了講授在第一個班級講過的相關(guān)知識，我還就觀察的相關(guān)知識做了一點(diǎn)講解和滲透。

我告訴孩子們，如果你畫的是你自己心目中的“美麗的校園”，那么，你可以盡情地想象，隨意地畫出你所想象的校園?？墒?，如果你畫的是你眼睛看到的校園，那么，你就要注意觀察?？梢园凑找欢ǖ挠^察順序，比如可以按照“從校門口一直到進(jìn)教室”這一路上的所見所聞，以這樣的一個順序進(jìn)行觀察。先從整體上進(jìn)行把握，再就某個細(xì)節(jié)作進(jìn)一步觀察。比如：早晨的校門口是怎樣熱鬧，主干道是如何干凈，教室是怎樣的窗明幾凈，操場上又是如何的綠草茵茵。

當(dāng)兩個班級的繪畫作業(yè)交上來以后，對比之下我發(fā)現(xiàn)，第一個班級，孩子們的作品取材都大致相同，無非就是教學(xué)樓、操場、藍(lán)天白云、紅花綠樹。但是，第二個班級的孩子，他們的取材就和第一個班級不一樣。在他們的畫中，早晨，熱鬧的校門口是“美麗的校園”；中午，學(xué)生就餐的“安靜有序”是“美麗的校園”；放學(xué)時，同學(xué)清掃教室更是“美麗的校園”。

孩子們用獨(dú)特的視角進(jìn)行取材，創(chuàng)作出了高質(zhì)量的繪畫作品，這不能不說是進(jìn)行了有效觀察的結(jié)果。所以說，在保證繪畫技巧的基礎(chǔ)之上，作畫之前的有效觀察，能大大提高學(xué)生的繪畫質(zhì)量。

二、繪畫時——明確觀察方法，適時調(diào)整，扶正方向

如果說，繪畫前的觀察，有助于學(xué)生的取材與整體布局的話，那么，繪畫的過程中，則更需要老師在觀察的方法方面，適時地加以指導(dǎo)，以便學(xué)生及時進(jìn)行調(diào)整，不致出現(xiàn)無意義的偏差。

還是以以上事例中的第二個班級為例，在我講解完，學(xué)生開始自己作畫后，我在巡視中發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：樓房與操場的比例問題，取材取景的角度問題，局部的表現(xiàn)力問題。當(dāng)時，我很疑惑，我明明進(jìn)行了有關(guān)觀察的相關(guān)講解了，為什么還是會出現(xiàn)這些偏差？細(xì)想之下，終于明白，學(xué)生的觀察能力正在養(yǎng)成之中，不可能跟專業(yè)的美術(shù)老師比。所以，雖然教師在繪畫前有了一定的講解，但是問題還是出現(xiàn)了。所以，我就逐個點(diǎn)撥，提醒他們采用全面、局部、重點(diǎn)、對比等觀察方法，一步步地保證繪畫的質(zhì)量。這就好比雖然給孩子們定好了“航行”的目的地，但是在“航行”的過程中，還是需要有人及時檢查“航線”，防止出現(xiàn)方向性的偏差。只有這樣，繪畫的質(zhì)量才能得到保證。

三、繪畫后——借助作品分析，激發(fā)興趣，尋求進(jìn)步

在學(xué)生的繪畫活動結(jié)束之后，教師給予觀察方法、習(xí)慣的講解，是不是不用再進(jìn)行了呢？當(dāng)然不是。相反的，繪畫結(jié)束后的有關(guān)觀察的講解是最為重要的。處于“大數(shù)據(jù)時代”的孩子們，很多時候接受的是不成系統(tǒng)、較為零碎的知識，而教師則有責(zé)任要讓孩子做到“知其然，更知其所以然”。

在上述事例中，我在進(jìn)行作品展示時，除了進(jìn)行相關(guān)繪畫技巧的講解之外，我還結(jié)合每一張畫，進(jìn)行觀察對象的講解。比如：有一個孩子畫的是高大的教學(xué)樓，可是卻把圍墻畫得跟教學(xué)樓差不多高了。作為寫實(shí)的繪畫作品，這是因?yàn)閷W(xué)生在觀察的時候，沒有注意比例的問題。如果學(xué)生繪畫完畢，我只是稍加點(diǎn)評，那么，在他以后的繪畫中，他可能還是不會注意比例的問題。于是，我提示他：“你仔細(xì)觀察一下，圍墻和教學(xué)樓的高度是怎樣的比例呢？”該生看了看窗外，說：圍墻差不多只有一層樓那么高。

相信在以后的繪畫中，孩子們一定能重點(diǎn)關(guān)注所畫事物的比例問題。這樣一來，觀察的能力就有了一定的提高。長此以往，逐漸提高的觀察能力就能有效提升學(xué)生的繪畫質(zhì)量。

綜上所述，教師在學(xué)生繪畫前、繪畫時、繪畫后，都應(yīng)該進(jìn)行觀察的相關(guān)方法和習(xí)慣的講解。面對孩子時，這樣的講解不需要特別注重系統(tǒng)性、條理性，但應(yīng)該注重整體性和適時性。孩子們的思維比較簡單，模仿能力較強(qiáng)，教師可以結(jié)合一定的教學(xué)手段和技能，充分提升學(xué)生的觀察能力。最終，借助觀察的力量，提升繪畫質(zhì)量。

（江蘇省南通市如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué)）