淺談對新課程理念下數學課堂教學的認識與體會

伏曉

【摘要】 新課程理念下，我們應該給學生什么樣的數學呢？從興趣的激發入手，讓學生感受數學的趣味和樂趣，體現有趣的數學；以生活的經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯系，體現生活的數學；以探究的方式組織教學，讓學生經歷知識的形成過程，體現探究的數學；培養學生質疑問難的習慣，鼓勵學生積極思考，體現思考的數學.

【關鍵詞】 有趣；生活；活動；探究；思考；愉快

隨著新課程的推進和深入，課堂教學發生了可喜的變化. 那么，新課程理念下，我們的數學課堂教學究竟應是怎樣的呢？我們應該給學生什么樣的數學呢？通過近幾年新教材教學的實踐與思考，我有了一些粗淺的認識與體會：

一、有趣——從興趣的激發入手，讓學生感受數學的趣味和樂趣，體現有趣的數學

我國第一位獲得世界數學界最高榮譽“沃爾夫獎”的國際著名數學家陳省身老人在“中國少年數學論壇”開幕式上贈送給少年數學愛好者們只有“數學好玩”四個字. 數學家的話語言簡意賅，耐人尋味.

有位老師在教學“循環小數”時，上課伊始，老師讓學生聽一段配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”同學們聽著配樂故事，不由自主地笑了，老師也笑著關掉收音機，說：“哪名同學能接著往下講？”全班同學人人舉手，都要求講，老師指名讓一名學生講，他站起來說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說……”這名同學說到這里停了下來，老師就問，為什么不講了？這名學生說：這個故事講不完. 為什么呢？因為這個故事總是不斷重復說這幾句話. 老師接著說：“說得很好，在數學王國里就有這樣一種小數，這種小數，小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現. 我們這一節課就來學習……”這樣引入新課，水到渠成，順理成章，還能激發學生的學習興趣，從而加深學生對數學的情感. 二、活動——以活動的視角處理教材，讓學生在活動中學習新知，體現活動的數學

新課標指出：數學教學是數學活動的教學. 這就要求老師不能只執行教材，而應根據學生現有知識基礎，靈活地、創造性地處理教材，并在課堂實施中根據學生情況，靈活地調整生成新的教學資源，把抽象的結論演變成知識發生、發展的過程.

學習“可能性”，老師組織學生開展小組活動，每位成員從本組的袋中任意摸一個球并記錄顏色（每組袋中球的數量和顏色各不相同），通過活動發現數學問題：為什么每組摸出的球的情況各不相同？學生猜測和球的數量與顏色有關，隨后他們把各種情況分為“只摸到一種顏色的球”和“摸到兩種顏色的球”兩類研究，學生們推理驗證發現：袋中只有某種顏色的球，摸出的就一定是這種顏色的球，不可能摸到其他顏色的球；如果既有這種顏色的球，又有那種顏色的球，摸出的就可能是這種顏色的球，也可能是那種顏色的球. 在摸球活動中，學生初步體驗了事件發生的確定性和不確定性，學會了用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發生的各種可能性.

三、探究——以探究的方式組織教學，讓學生經歷知識的形成過程，體現探究的數學

四、思考——培養學生質疑問難的習慣，鼓勵學生積極思考，體現思考的數學

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要. 我們的教學，就應該讓學生帶著問題進課堂，又帶著問題出課堂.

在教學“直線、線段和射線”一課時，“直線是無限長”這一概念是學生理解的難點，為了有效地突破難點，在初步認識了直線以后，我設計了這樣一道題目：讓學生比較兩條直線的長短（多媒體演示），學生認為第二條直線長，我幽默地說：“第一條直線可不服氣了. ”將第一條直線向兩端分別延長了一些，這時學生又認為第一條直線長，我接著說：“第二條直線也不服氣了，它也向兩邊分別延長了一些. ”讓學生再次比較，這時學生似有所悟，思考著，議論著……“哎！不好比，無法比……”這時，我緊緊抓住時機，向學生質疑：為什么不好比？激發學生去思考：“直線是無限長的，可以向兩邊無限延長，所以無法比較兩條直線的長短. ”在質疑問難中，學生的思維在碰撞，思考的火花不斷閃爍.

五、愉快——以情感激勵為導向，對學生積極評價，讓學生獲得愉快的情感體驗，體現愉快的數學

心理學研究表明：兒童的學習態度、情緒、心境與教師對學生學習效果的評價緊密相關. 因此，數學教學中，給予學生積極的評價，可以引起師生情感的共鳴，讓學生獲得愉快的情感體驗. 課堂上，老師要多用“你講得真好！”“你真愛動腦筋！”“你真行！”等富有激勵性的語言，使學生產生一種積極向上的情緒體驗，以保持他們的成功者心態. 原來數學學習是這么愉快的事情，又何樂而不學呢？

總之，我們展現在學生面前的數學課堂教學應該是有趣的、生活的、活動的、探究的、思考的、愉快的，只有這樣，教學才能事半功倍，學生才能活潑、主動、全面地發展！