成立“伙伴編輯小組”提高學(xué)生寫作能力

鐘榮

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，思維是社會(huì)交往的內(nèi)化，家庭、學(xué)校中的社會(huì)交往活動(dòng)以及文化是認(rèn)知發(fā)展的源泉。把這個(gè)理論用于寫作教學(xué)上，可以得出這樣的觀點(diǎn)：寫作是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)和提高是社會(huì)性的。但是，現(xiàn)實(shí)中的寫作教學(xué)傾向于“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”這種單向的流程，習(xí)作評(píng)價(jià)的目的只是通過作文了解學(xué)生是否進(jìn)行了與其年齡、年級(jí)相適應(yīng)的知識(shí)積累，是否具備相應(yīng)的寫作能力。筆者認(rèn)為，如果把寫作看成是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，那么學(xué)生不僅樂于寫作，也會(huì)主動(dòng)積累。成立“伙伴編輯小組”就是基于這樣的思考。

“伙伴編輯小組”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組成學(xué)習(xí)小組，采用閱讀、寫作、聽、說、編、改等多種活動(dòng)形式來進(jìn)行積累和寫作。“伙伴編輯”包括“作文準(zhǔn)備”和“作文修改”兩個(gè)階段。在“作文準(zhǔn)備”階段，學(xué)生以討論的方式進(jìn)行。討論的內(nèi)容包括對(duì)作文題的多角度審視，抓住文題、關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，構(gòu)思，采用什么方式才能更好地表達(dá)，口述各自的構(gòu)思等。“作文修改”階段，則通過朗讀對(duì)方的文章，由作者對(duì)文章的內(nèi)容、構(gòu)思進(jìn)行解說以及互換文章修改，討論文章的內(nèi)容和形式是否合適、有無新穎之處等多種形式來進(jìn)行。在平時(shí)的習(xí)作中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作完成后基本不作修改，即使修改也是以詞語、句法為重點(diǎn)，目的是為了達(dá)到書面整潔和無病句、無錯(cuò)別字的效果。而優(yōu)秀的作家卻甚至可能是對(duì)初稿的結(jié)構(gòu)、立意角度推翻重來進(jìn)行修改，以使文章達(dá)到近乎完美的境地。因而筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作來說，寫作后的修改與寫作前的素材剪輯、構(gòu)思交流同樣有舉足輕重的作用。

筆者以一個(gè)星期為一個(gè)作文周期。文題采用教材上的。第一二天，由“伙伴編輯小組”成員調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，不受限制地隨意聯(lián)想，參與討論，并談?wù)勛约旱南嚓P(guān)思路，其他成員來補(bǔ)充或要求構(gòu)思者進(jìn)一步說明。第三天，專門抽出一節(jié)課來自由寫作。第四天，先由教師教給學(xué)生一兩個(gè)修改策略（修改策略本著循序漸進(jìn)的原則），再由教師出示一篇例文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略修改，然后學(xué)生遷移修改自己的文章。第五天，“伙伴編輯小組”內(nèi)進(jìn)行討論、修改，并進(jìn)行組與組之間的共同修改。

筆者在高一年級(jí)兩個(gè)班中各抽取一部分學(xué)生（每班15名）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一個(gè)班采用“伙伴編輯小組”的寫作修改形式，另一班則采用傳統(tǒng)作文教學(xué)評(píng)改法。這些同學(xué)本身并不知道他們參與比較實(shí)驗(yàn)，教師也不對(duì)組成“伙伴編輯小組”的同學(xué)作特別說明。筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的同學(xué)在起先采用這種方式練習(xí)時(shí)，作文成績變化不明顯。但一學(xué)期后，尤其是一年后，平時(shí)采用“伙伴編輯小組”學(xué)習(xí)形式的同學(xué)，即使在純粹考查評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力的考試作文中，其作文平均分也仍然會(huì)明顯高于比照的同學(xué)。

通過一年的試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在”伙伴編輯小組”組織實(shí)施過程中，筆者完全沒有必要擔(dān)心小組成員的作文雷同現(xiàn)象。這主要因?yàn)椋旱谝唬恼录衫淄挠^念深入學(xué)生的心中，小組成員會(huì)有意避免。第二，教師鼓勵(lì)學(xué)生作文立意主旨要堅(jiān)持己見，不輕易更改，由其他成員的觸動(dòng)而產(chǎn)生的素材只起補(bǔ)充和質(zhì)疑作用，并且還須切合主題。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，寫作成了學(xué)生對(duì)教師安排的作業(yè)及教學(xué)的一種反應(yīng)。研究已經(jīng)表明，如果學(xué)生的寫作僅僅是為了接受教師的評(píng)價(jià)，那么在寫作的準(zhǔn)備階段，學(xué)生的思想就會(huì)背上包袱，很難調(diào)動(dòng)思維，充分展開聯(lián)想和想象，積極構(gòu)思。但是，這一階段卻又對(duì)文章的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，甚至起到?jīng)Q定性的作用。

在“伙伴編輯小組”中，學(xué)生可以自由討論寫作內(nèi)容、商量構(gòu)思和表達(dá)形式，并通過交流來發(fā)現(xiàn)自身積累和經(jīng)驗(yàn)的不足，從而為今后的閱讀和觀察思考提供動(dòng)力。而且小組的交流與交往，也有助于啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度來思考問題，在辯論和交流中，學(xué)生自己的看法和觀點(diǎn)會(huì)更加清晰。

學(xué)生平時(shí)的閱讀體驗(yàn)和素材積累，往往是分散的、松散的。當(dāng)只進(jìn)行傳統(tǒng)意義的寫作時(shí)，學(xué)生常常按照文題的要求，產(chǎn)生一些觀點(diǎn)或想法，然后把材料組織起來，形成文章。因而除非有較多的相關(guān)積累，否則學(xué)生難以產(chǎn)生新觀念和新想法。而“伙伴編輯小組”的民主討論或辯論能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生頭腦中沉淀的各種念頭、材料迅速調(diào)動(dòng)起來，在與別人的交流、激蕩中產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，從而更有利于進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和寫作，因而能涌現(xiàn)大量有創(chuàng)新意義的作文。

采用“伙伴編輯小組”的形式，還能使學(xué)生在短短的兩節(jié)課時(shí)間內(nèi)就能充分分享同伴的材料和構(gòu)思；通過互換文章，合作修改，及時(shí)獲得同伴的修改建議和評(píng)價(jià)。而這些寫作反饋以往卻要等待一兩個(gè)星期才能從教師那里得到。因而采用“伙伴編輯小組”的形式能使學(xué)生的寫作目的變成想與他人交往，這種寫作才能說出心聲，學(xué)生寫作積極性大大提高。另一方面，學(xué)生往往也更喜歡接受來自同齡人的意見和建議。

在閱讀他人的作文時(shí)，學(xué)生自然也會(huì)從讀者的角度來考慮如何更好地向別人表達(dá)自己的意思。因此，“伙伴編輯小組”的形式也把對(duì)讀者的關(guān)注提到了非常重要的位置。

在“伙伴編輯小組”的寫作實(shí)踐中，教師不再是單純的評(píng)價(jià)者，而是教練和促進(jìn)者。教師要營造出一種民主、自由的寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)一種支持性的寫作情境，使單一的文字寫作轉(zhuǎn)向能支持寫作的所有方面，即聽、說、讀、寫、編、改，都能得到有效的鍛煉。在民主自由的寫作氛圍中，學(xué)生圍繞與寫作有關(guān)的內(nèi)容自由交往與交流，借鑒材料，錘煉語言。這些交往不但能產(chǎn)生大量的有利于寫作的語言，而且各種想法的交流與碰撞，還助于學(xué)生產(chǎn)生新思路。

在寫作準(zhǔn)備階段，教師要多進(jìn)行平等談話，幫助學(xué)生解決疑惑，啟發(fā)學(xué)生思考，如：困惑時(shí)的思路點(diǎn)撥，設(shè)想其他的表達(dá)方式，文題意義的理解等。在作文修改階段，則重點(diǎn)通過提供優(yōu)秀寫作范例的成功經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“好作者究竟意味著什么”。當(dāng)學(xué)生有爭議時(shí)，教師要調(diào)節(jié)學(xué)生的爭議。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，對(duì)他們有針對(duì)性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)；重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)和提高，為學(xué)生今后的閱讀、觀察和思考指明方向。