重視非智力因素轉(zhuǎn)化農(nóng)村初級中學 “生物學困生” 的策略

何志剛

摘要： 在初中生物學教學中,注重對學生的非智力因素培養(yǎng)是一種非常有效的教學策略,這種策略的應用,有利于完成教學目標,增強教學效果,更有利于激發(fā)學生的學習興趣,促進他們與生活、與社會的融合。

關鍵詞：非智力因素;初中生物學;課堂教學;興趣;培養(yǎng)素質(zhì)教育可分為：一是智力因素，包括注意力、記憶力、觀察力、分析歸納能力、形象和抽象思維能力等；二是非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習慣等。二者互相作用、互相促進，任何一種活動的結果，都是二者的綜合反映。

我校是一所典型的西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初級中學，學生素質(zhì)參差不齊，學生的智力水平和知識水平在同類學校中屬于中等偏下，部分學生學習積極性不高，很快就成了學困生。

新課程理念指導下的初中生物教學，要求注重對學生的能力培養(yǎng)，注重學生的自主探究性學習和情感體驗，注重以人為本的過程。然而這樣的理念在農(nóng)村初級中學的生物教學過程中是難以貫徹到底的。

一、初中生物“學困生”的成因

在農(nóng)村經(jīng)濟基礎差、文化水平較低、留守兒童多的環(huán)境下，很多孩子缺乏嚴格的教育，積累了很多不良的習慣，甚至小學多年放任自由，缺少家庭良好的學習、行為上的指導，部分孩子的學業(yè)荒廢了，到了初中寄宿制生活后難以適應獨立性的學習，缺陷加大，成了“學困生”。

1.學困生普遍學習基礎差，畏難心理較嚴重 學困生基礎差，落后在起跑線上，進入初中后學習科目突然增多，作業(yè)壓力更大，導致學困生常常顧此失彼，信心再受打擊。加上青春期的生理特點顯現(xiàn)，學困生更容易產(chǎn)生畏難心理。

2.學困生學習習慣不良、學習能力低導致初中生物科學習困難多數(shù)“學困生”是由于小學長期形成的不良學習習慣、學科基礎差、知識掌握不牢固、學習方法不科學等原因形成的。他們的記憶、理解、分析、辨別、以及創(chuàng)造能力等學習能力低下，學習不積極，貪玩，缺乏自學、提問的能力，課堂上難長時間保持注意力集中，使“學困生”進入初中后難以完成一些生物學方面的探究性學習，導致缺陷加大，就成了學困生。

3.學困生缺乏遠大的學習理想和良好的意志品質(zhì)部分農(nóng)村中學對學生的理想信念教育不到位，加上多數(shù)學困生自己沒有樹立起“我要學”的思想，這導致他們對生物科學習愛好不濃厚，學習缺乏積極性、自主性，甚至存在對生物科目的偏見和誤解。課堂上對老師提出的問題，布置的作業(yè)重視程度不夠，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，學習總是漫不經(jīng)心，對待困難避而處之。

4.社會、家庭、學校的不良影響在農(nóng)村中，社會、家庭的文化環(huán)境及學校的學習氣氛相對較差，學校周圍存在的較多不良環(huán)境等因素都會導致學困生的形成。這些不良因素不僅影響學生的學習習慣及性格的塑造，甚至影響了學生的邏輯思維和對待問題的方式。

社會、家庭及教師素質(zhì)對學生學習的影響都屬外部因素，哲學告訴我們外因通過內(nèi)因起作用。二、初中生物學困生的轉(zhuǎn)化對策

針對以上農(nóng)村初級中學生物學困生存在的主要問題，我們要采取行之有效的措施，促使其成功轉(zhuǎn)化，從而完成新課標的教學要求，提高初中生物教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

1.加強學生前途理想信念教育，幫助其樹立正確的學習觀念在農(nóng)村的教育體系中，理想信念教育方面相對較薄弱，尤其是缺少潛移默化的熏陶。所以，生物教師必須學會創(chuàng)設和諧的、有感染力的教育氛圍來加強學困生的理想信念教育，使學困生具有自己的人生目標，學習才會有動力。

2.著力于學生興趣的培養(yǎng)，讓學生樂于學習首先，教師課堂中有效設置疑問，創(chuàng)設認知沖突情境，激發(fā)學困生學習興趣。其次，教師要注重講授知識與生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系，激發(fā)學習興趣。生物教學與生活、生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，這是初中生物新課程標準的一個重要理念。最后，教師要深化教學手段的變革，創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)直接的學習興趣。

3.著力于學生情感的培養(yǎng)，挖掘其閃光點，讓學生酷愛學習首先，教師要用其人格魅力感染學生，培養(yǎng)學生對生物學習的情感。一方面，生物教師對教學工作應保持積極的工作態(tài)度，做到對每一節(jié)課都充分準備，精心設計；講課語言繪聲繪色，富于情趣，執(zhí)著專注；教學方法靈活多樣，教學過程嚴謹有序。另一方面，生物教師應加強自身專業(yè)的發(fā)展，不斷積累教育智慧，形成自己獨特的教學風格。

學困生只是在學習上存在困難，其他地方還是有優(yōu)點的，尤其是動手能力，有時不比學習優(yōu)秀的同學差，在實驗課上應當發(fā)揮他們的長處，讓他們也能閃閃發(fā)光。

4.積極指導學習方法，提高學習能力“學困生”的最大弱點就是缺乏科學的學習方法。教師應該幫助他們分析生物學科的特點，尋找學習每部分內(nèi)容的方法。如梳理知識、歸納總結、聯(lián)想類比等等。注重理解、分析，經(jīng)常反省學習得失，查漏補缺，完善學習過程，形成完整的知識體系。

5.教師應努力提高自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學，分層施教教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程實際上是教師與學生之間的“生成知識”過程。加上農(nóng)村中學的學困生在學習上對老師的依賴心強，所以，作為生物教師應從自身內(nèi)部不穩(wěn)定的、可控的角度進行分析研究，反省自己的教學方法和教學手段是否符合學生的學習要求，通過改進教學方法，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

總之，農(nóng)村中學生物學困生有其特殊的形成原因，包括社會、家庭及學校的不良影響、個人的學習基礎差和不良學習品質(zhì)等。做為生物教師，在教學過程中轉(zhuǎn)化學困生永遠是一個實施素質(zhì)教育和實現(xiàn)教師個人價值所面臨的雙層難題。學困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事,要循序漸進,持之以恒。這樣農(nóng)村中學的生物科教學質(zhì)量才有希望大面積提高。參考文獻：

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