重視非智力因素轉化農村初級中學 “生物學困生” 的策略

何志剛

摘要： 在初中生物學教學中,注重對學生的非智力因素培養是一種非常有效的教學策略,這種策略的應用,有利于完成教學目標,增強教學效果,更有利于激發學生的學習興趣,促進他們與生活、與社會的融合。

關鍵詞：非智力因素;初中生物學;課堂教學;興趣;培養素質教育可分為：一是智力因素，包括注意力、記憶力、觀察力、分析歸納能力、形象和抽象思維能力等；二是非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格、態度、習慣等。二者互相作用、互相促進，任何一種活動的結果，都是二者的綜合反映。

我校是一所典型的西部少數民族地區農村初級中學，學生素質參差不齊，學生的智力水平和知識水平在同類學校中屬于中等偏下，部分學生學習積極性不高，很快就成了學困生。

新課程理念指導下的初中生物教學，要求注重對學生的能力培養，注重學生的自主探究性學習和情感體驗，注重以人為本的過程。然而這樣的理念在農村初級中學的生物教學過程中是難以貫徹到底的。

一、初中生物“學困生”的成因

在農村經濟基礎差、文化水平較低、留守兒童多的環境下，很多孩子缺乏嚴格的教育，積累了很多不良的習慣，甚至小學多年放任自由，缺少家庭良好的學習、行為上的指導，部分孩子的學業荒廢了，到了初中寄宿制生活后難以適應獨立性的學習，缺陷加大，成了“學困生”。

1.學困生普遍學習基礎差，畏難心理較嚴重 學困生基礎差，落后在起跑線上，進入初中后學習科目突然增多，作業壓力更大，導致學困生常常顧此失彼，信心再受打擊。加上青春期的生理特點顯現，學困生更容易產生畏難心理。

2.學困生學習習慣不良、學習能力低導致初中生物科學習困難多數“學困生”是由于小學長期形成的不良學習習慣、學科基礎差、知識掌握不牢固、學習方法不科學等原因形成的。他們的記憶、理解、分析、辨別、以及創造能力等學習能力低下，學習不積極，貪玩，缺乏自學、提問的能力，課堂上難長時間保持注意力集中，使“學困生”進入初中后難以完成一些生物學方面的探究性學習，導致缺陷加大，就成了學困生。

3.學困生缺乏遠大的學習理想和良好的意志品質部分農村中學對學生的理想信念教育不到位，加上多數學困生自己沒有樹立起“我要學”的思想，這導致他們對生物科學習愛好不濃厚，學習缺乏積極性、自主性，甚至存在對生物科目的偏見和誤解。課堂上對老師提出的問題，布置的作業重視程度不夠，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，學習總是漫不經心，對待困難避而處之。

4.社會、家庭、學校的不良影響在農村中，社會、家庭的文化環境及學校的學習氣氛相對較差，學校周圍存在的較多不良環境等因素都會導致學困生的形成。這些不良因素不僅影響學生的學習習慣及性格的塑造，甚至影響了學生的邏輯思維和對待問題的方式。

社會、家庭及教師素質對學生學習的影響都屬外部因素，哲學告訴我們外因通過內因起作用。二、初中生物學困生的轉化對策

針對以上農村初級中學生物學困生存在的主要問題，我們要采取行之有效的措施，促使其成功轉化，從而完成新課標的教學要求，提高初中生物教學質量，推動素質教育的全面發展。

1.加強學生前途理想信念教育，幫助其樹立正確的學習觀念在農村的教育體系中，理想信念教育方面相對較薄弱，尤其是缺少潛移默化的熏陶。所以，生物教師必須學會創設和諧的、有感染力的教育氛圍來加強學困生的理想信念教育，使學困生具有自己的人生目標，學習才會有動力。

2.著力于學生興趣的培養，讓學生樂于學習首先，教師課堂中有效設置疑問，創設認知沖突情境，激發學困生學習興趣。其次，教師要注重講授知識與生活、生產實際聯系，激發學習興趣。生物教學與生活、生產實際緊密聯系，這是初中生物新課程標準的一個重要理念。最后，教師要深化教學手段的變革，創設直觀情境，激發直接的學習興趣。

3.著力于學生情感的培養，挖掘其閃光點，讓學生酷愛學習首先，教師要用其人格魅力感染學生，培養學生對生物學習的情感。一方面，生物教師對教學工作應保持積極的工作態度，做到對每一節課都充分準備，精心設計；講課語言繪聲繪色，富于情趣，執著專注；教學方法靈活多樣，教學過程嚴謹有序。另一方面，生物教師應加強自身專業的發展，不斷積累教育智慧，形成自己獨特的教學風格。

學困生只是在學習上存在困難，其他地方還是有優點的，尤其是動手能力，有時不比學習優秀的同學差，在實驗課上應當發揮他們的長處，讓他們也能閃閃發光。

4.積極指導學習方法，提高學習能力“學困生”的最大弱點就是缺乏科學的學習方法。教師應該幫助他們分析生物學科的特點，尋找學習每部分內容的方法。如梳理知識、歸納總結、聯想類比等等。注重理解、分析，經常反省學習得失，查漏補缺，完善學習過程，形成完整的知識體系。

5.教師應努力提高自身素質，優化課堂教學，分層施教教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程實際上是教師與學生之間的“生成知識”過程。加上農村中學的學困生在學習上對老師的依賴心強，所以，作為生物教師應從自身內部不穩定的、可控的角度進行分析研究，反省自己的教學方法和教學手段是否符合學生的學習要求，通過改進教學方法，調動學生學習的主動性和積極性。

總之，農村中學生物學困生有其特殊的形成原因，包括社會、家庭及學校的不良影響、個人的學習基礎差和不良學習品質等。做為生物教師，在教學過程中轉化學困生永遠是一個實施素質教育和實現教師個人價值所面臨的雙層難題。學困生的轉化不是一朝一夕的事,要循序漸進,持之以恒。這樣農村中學的生物科教學質量才有希望大面積提高。參考文獻：

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