淺談如何幫助學生記憶單詞

羅艷瓊

【摘要】 詞匯作為英語基礎知識的組成部分之一，在語言學習過程中起著重要的作用。本文從多種途徑來探討如何幫助學生記憶單詞。

【關鍵詞】 拼讀規則 篇章記憶 英語環境 情景教學 遺忘規律

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

詞匯作為英語基礎知識的組成部分之一，在語言學習過程中起著重要的作用。學生無法準確地記憶單詞或者單詞量少，聽說讀寫訓練都無法實施，學生實際運用英語的能力得不到提高。因此，如何幫助學生記憶單詞，是英語教學中值得思考的問題。

一、利用語音知識、拼讀規則記憶單詞

在教學單詞時，對學生滲透一定的語音知識和拼讀規則，方便于學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞，尤其在于一些拼寫字母較多的單詞，如independent可分4部分記憶：in-de-pen-dent，在讀的過程中，教師引導學生根據發音寫出單詞；又如，把含有相同發音的單詞進行歸類：如oo的發音/u/，常見的有foot， book， look， cook等，在遇到新單詞時，教師可以出示一個已學過的單詞，提示字母組合的發音，讓學生嘗試自己發音，從而掌握該單詞的拼寫。

二、在篇章閱讀中記憶單詞

以前在教學實踐中，我喜歡花單獨一個課時來教詞匯課。如果學生英語基礎不好，就教會學生讀，知道它的音形義就可以了；如果學生英語基礎較好，除了教會學生讀，知道它的音形義以外，還會教學生單詞的正確用法。但學生更多的時間是花在記筆記上，獨立思考，開動腦筋的機會很少。這僅僅是為了單詞而教單詞。后來我把reading這樣的篇章整體呈現給學生，讓學生在閱讀中，句子中學習并掌握單詞。結合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯系防止遺忘。

三、創設英語環境，讓學生多接觸英語

英語詞匯往往給學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞匯了。創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教于樂，可見非常重要。在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物等形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮。科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。另外我們可以在教室布置中加入很多英語元素。讓英語單詞出現在班務欄，宣傳欄，黑板報上。學生感知單詞的機會多了許多，根據單詞記憶的規律，詞匯在無形中得以鞏固。

四、創設有效語境，有助于學生記憶單詞

一個單詞的意義是依托于語境而存在的，沒有上下文語境就沒有詞義。在課堂教學中創設語境，讓學生在具體情境中體驗并運用語言，也就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。一旦有了有效的語言情境，學生在感知語篇的進行中，就能夠意會到所教詞匯的意義，用法以及功能等。創設有效的語境可以化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生牢牢記住輸出過的詞匯。

五、規律復習，準確記憶

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢。剛記住的材料.最初兒個小時內遺忘的速度最快，遺忘率最高，以后逐漸緩慢。如果在四至七天內沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，記憶將受到抑制而且逐步加深，甚至完全消失。因此，課后單詞的及時復習尤為重要。學生可以在學習后當天中午（約4小時）、晚上睡前（約12小時）、次日早自習（約24小時）、本周星期六、日（6、7天），利用10分鐘左右的時間進行單詞復習，這樣會有事半功倍的效果。

英語詞匯是英語學習的根基，教師在英語教學中必須采取多種有效的途徑，去引導和幫助學生記憶單詞，才能實現新課標的教學目的，并獲得事半功倍的教學效果，全面提升學生的英語水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 英語課程標準解讀.北京師范大學出版社.

[2] 盛文婷. 小學英語情境教學法初探. 科學教育[G]，2011.

[3] 朱云水. 英語詞匯教學之我見. 教書育人（學術理論） [J]，2004.

[4] 劉聯峰. 立足單元整體設計 提高英語詞匯教學實效. 基礎教

育參考，2014年第4期.