談初中物理新課程改革的體會

申洪林

摘要：新課程改革以來，中學物理教學發生了許多變化，“自主、合作、探究性學習”的理念深入人心，素質教育和創新教育成為教學的重要目的，學生在學習過程中也逐漸實現了由“學會”到“會學”，由“要我學”到“我要學”的轉變。

關鍵詞：物理；新課程改革；自主學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0017

經過幾年的課改實踐，教師的角色和教學策略與以前相比發生了很大的變化。通過認真執行學校教育教學工作計劃、轉變思想、積極探索、改革教學，在繼續推進我校“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到了很好的效果。以下是筆者的幾點體會：

一、 《物理課程標準》已走進教師的心，進入課堂

《物理課程標準》對物理的教學內容、教學方式、教學評估、教育價值觀等方面都提出了新的要求。這就需要物理教師置身其中迎接這種挑戰。在新課程標準的指導下，物理教學改革躍上了一個新的臺階。

《物理課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習”，這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建“小組合作”的學習方式；授課教師已從以前的單純知識傳授轉變為幫助學生發現問題，探究真理；不僅教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習、學會做事、學會與人合作。教師已從以前的演員轉變成了現在的導演，從權威變成了學習者的摯友，從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段，使學生不僅學到知識，而且掌握學習知識的方法和手段，并且愛學物理，為今后的學習打下基礎。師生關系從以往的先知先覺的絕對權威地位轉變為教師尊重學生，與學生在人格上是平等的朋友關系。在課堂上，我們看到的更多的是教師允許學生發表自己的獨到見解，或者幫助學生學會如何得到信息、如何提取有效信息和運用信息解決問題。

二、課堂教學在師生之間、學生之間交往互動，共同發展

物理教師是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的物理學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面得到充分發展，把物理教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。在教研組長的帶領下，教師應努力處理好物理教學與現實生活的聯系、努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用物理的意識和能力、重視培養學生的探究意識和創新能力。根據課改工作的要求，課堂教學必須體現民主教學的思想，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松、活躍的教學氛圍，充分尊重學生的人格，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向學生，少一些批評，多一些鼓勵，教學語言要富有激情，善于誘導，使學生進入求知的境界，讓學生真正成為學習的主人，從而愿學、愛學、樂學。

常思考、常研究、常總結，以科研促課改、以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的理念，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率的目標。

三、轉變教學行為，改革教學方式

教師要改變過去“一言堂”的教學模式，在授之以“魚”的同時，應和學生共同在“漁”的過程中體會快樂感和成功感。新教材依據新課標的內容和建議設計了多種方式的活動，如試一試、做一做、實驗探究等。物理教師要認真解讀新課標提出的各個教學目標，深刻領會編者在教材上設計的每一項內容、每一個活動的出發點和意圖，改變物理學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態度、價值觀等方面的教育功能，結合自己的教學實際，創造性地進行教學。在教學過程中，教師應努力實現物理教學的三個轉變：

1. 由重視結論的教學轉向重視過程的教學

重視結論的教學過于強調知識的直接作用，導致學生死記硬背、解題亂套公式，形成“高分低能”的現象。而重視過程教學是注意培養學生觀察、思考、分析、概括能力的途徑。教師要適當設計一些情景展現問題、激發興趣，引導學生把物理概念和具體情景進行有機結合。因此，重視探究過程的教學設計，就是重視對學生通過觀察、分析、猜想、實驗、概括等探索性活動的設計。

2. 由重視解題訓練轉向重視理論聯系實際

必要的解題訓練是學生學會初步應用的基本需要，但過于強調解題訓練，熱衷于題海戰術，則是浪費學生時間和精力的不負責任的做法。新課程標準要求，物理教學要緊密聯系實際，保持學生對大自然的好奇、親近和熱愛，培養學生樂于探索大自然的勇氣，勇于探究日常用品或新器件的物理原理。物理教學不僅要教會學生解題，更應重視引導學生學以致用，在提高學生物理學習和探索興趣的同時，切實提高學生分析、解決問題的能力。

3. 由重視定向思維轉向重視發散思維

傳統教學比較注重學生定向思維的培養，而定向思維往往使學生思考問題時思路狹窄，解決問題時方法單一，不利于學生創造性的發揮，更不符合素質教育的要求。因此，在教學中，教師必須由重視定向思維轉向重視發散思維，培養學生的創新精神和實踐能力。教師應鼓勵學生大膽創新、質疑問難，使學生品嘗到標新立異的樂趣，從而保持終身的探索興趣。

四、善于聯系實際，注重學習的自主化，變“學會”到“會學”

我們知道，物理知識來源于生活實際和社會經驗，是人類生活、生產和社會實踐中獲得的經驗總結，所以，學生學習物理若只局限于課堂上書本的學習是不夠的，必須到生活、社會的大課堂中學習、應用，才能把知識學活、用活。例如：太陽的東升西落，冰、水的相互轉化，光纖通信的原理等，如果學生對日常生活中的物理現象熟視無睹，或觀察了，卻未深入思考，那就等于脫離了“物”而學“理”。因此，作為學生，只有在平時的生活中善于觀察各種物理現象，多問幾個“是什么”、“為什么”，并積極實踐、探究，才能真正達到“從生活走向物理”的目的。根據新課程標準的要求，學會求知是素質教育和創新教育的重要目的，學生只有掌握學習方法，才能實現由“學會”到“會學”，由“要我學”到“我要學”。因此，學生自主學習是其終身可持續發展的根本途徑。在平時的教學中，教師應該放手讓學生動手、實驗、合作、探究、質疑，從而形成良好的學習心理和學習習慣，真正做到“學會學習是最大的智慧之源”。

五、加強理論學習，不斷提高適應新形勢的能力

現在是信息化時代，科學技術知識更新日新月異。作為物理教師，要不斷地學習、充電。從新課標、新教材的特點來看，物理內容涵蓋的知識面極其廣泛，注重了學科與學科之間的滲透。近幾年來縱觀各地的中考試題，都具有很強的開放性和鮮明的時代氣息，西氣東輸、磁懸浮列車、神舟五號、環境保護、伊拉克戰爭等，無不成為中考物理關注的熱點，它既考查了學生關心科技發展的動向、關心社會的自覺意識，也考查了學生捕捉社會熱點、自學新知識的能力，因此，這就要求物理教師要不斷進行知識更新和知識結構的重組。此外，課堂教學已不是學生獲取知識的唯一渠道，社會活動、家庭生活、豐富多彩的網絡世界等都為學生吸取知識營養提供了良好的條件，提供了可能性。同時學生對于新的物理科技知識，有可能比教師接觸得早，接受得快，作為物理教師要對知識的更新有更高的敏感度，在努力學習的同時，放下架子，不會的就要彎下腰來，拜學生為師，共同攜手進步。做“研究型”教師，做“多能型”教師，做與時俱進的教師。

六、在新課改中我們面臨的挑戰

在新課改中，物理教師面臨許多挑戰：由于學生學習方式的轉變，在課堂教學活動中，學生是不是積極主動地投入到探索之中？他們對學習是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？教師是不是投入到學生的活動中，對學生的研究進行適時地啟發和指導，促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作為教學的出發點？是不是給學生留下充分的思維空間等，這些問題確實值得我們深思。

隨著課程改革的不斷深入，教師和學生的角色都發生了重大的變化，教師的教與學生的學應向和諧統一的方向發展。基礎教育課程改革任重道遠，作為教育工作者，我們必須適應當今教育全球化、開放化的特點，以促進學生的全面發展，做出無愧于時代的貢獻。