對高中英語情景教學方法創設的思考

摘要：本文結合目前中學英語教學的現狀，通過對教學情景創設的闡述，試圖解決教師在教學過程中創設英語教學情景的問題，從而達到培養學生的學習愛好、充分調動學生學習的積極性和主動性、提高教學質量的目的。

關鍵詞：情景創設；交際；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0031

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生熟悉規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展，這也是本文所要論述的情景教學方法。現行的英語教學引入或創設的情景主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行的。其目的不僅要激發學生學習英語的愛好，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地把握知識并形成語言技能。

一、進行英語交流，營造良好的英語氛圍

在目前中學英語的教學中，其主要矛盾之一是漢語環境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上使用漢語過多，這對英語學習是極為不利的。美國聞名學者羅伯特 (Robert)曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。 因此，教師應從第一堂課開始就用英語創設語言情景，讓學生慢慢地養成“借助情景理解英語”的習慣。

二、利用直觀教具或實物，助推情景教學模式

利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學，有助于教師清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于學生練習“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學、模擬性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注重容輕易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能夠引起他們濃厚的學習興趣，可以把生動的、直觀的形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。

例如，教師在教 stomachache、 toothache、 headache和Whats your trouble? Whats wrong with you?等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同的姿勢并配合面部的痛苦表情，學生問：Whats your trouble? 教師回答：I have got a stomachache(toothache).在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，學生就把握了生詞和句型。再如，在高中英語第1冊第11課有這樣一句： He received it with a smile, and then as he looked at the note, his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded學生理解較為困難。教師若這時創設一定的情景，用恰當的表情、準確的動作表示出“笑臉一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比只是讀一讀、翻譯解釋一番，效果要好得多。

三、傾注真摯情感，搭建師生溝通的平臺

“教貴情深”。教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛的和諧，能更充分地調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習愛好。倘若一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會熱愛教師、尊敬教師，還會把對教師的熱愛轉移到他所教的科目上，在課堂上就會積極配合教師的教學，踴躍發言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁。教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受教師的教學，為學好該學科奠定良好的心理基礎。

四、創新活動形式，構建良好的教學情景

教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創設情景和語境，進行豐富多彩的練習外，還可以把有趣的活動引入課堂。例如1. 利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”，教唱英文歌曲。2. 進行繞口令比賽及接龍游戲等。3. 開展猜謎比賽，教師可根據學生的實際，選取有趣的謎語，讓學生竟猜。4. 根據課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。一般說來，中學生好勝心強，他們會積極準備、認真參與。這樣，既鞏固了書本知識，又培養了學生的交際運用能力。

五、情景教學法在教學過程中應注重的相關問題

1. 情景要切合實際情況

在創設具體的情景時，教師一定要考慮到學生現有的知識水平和生活經驗，不要超出學生的實際，過分追求情景。

2. 情景要切合教材內容

情景創設一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節、不扯遠。通過情景教學達到復習舊知識、教授新知識的目的。

3. 情景要切合語言交際

情景是語言交際的具體場合，沒有情景便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情景也就失去了意義。因此，情景創設要促進交際雙方的相互理解和思想表達，激發交流信息的愿望和愛好。這要求教師在輕松愉快的情景中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。

4. 情景要新奇而富于啟發

創設情景只有新奇、奇異并引起學生的注重和探索愿望時，才能發揮情景對教學的作用。否則，學生對創設的情景無動于衷、習以為常，則很難達到預期的目的。

5. 情景要切合生活實際

學校教學的性質決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創設可以有真有假、有虛有實，但情景必須來自生活。我們應該細細觀察、潛心挖掘。諸如學生的思想表現、社會現象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等，都是取之不盡、用之不竭的情景資源。

總之，情景教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒、情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，有助于學生實際運用英語和交際能力的培養。

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作者簡介：王敏，2004年畢業于遼寧省渤海大學英語系，在校期間通過了全國英語專業八級考試，并以較高的英語素質，被遼寧省盤錦市遼河油田第二高級中學聘為英語教師。在參加工作的5年中，曾多次撰寫質量較高的英語教學文章，其中《淺談外研版高中英語（NSE）教材中文化意識的培養》、《論中學英語新教材中的美育教育》、《淺析構建主義在高中英語教學中的實際應用》等多篇文章被刊登在遼寧省升學指導報、遼寧省外語教育評價實驗課題總結會和東北美育研究中心論文評選刊物上。