淺析初中英語閱讀課復雜文本的處理

王佳

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0118-02

一、引言

在以往的教材中，如新視野（NHE），新目標（GFI）中，初中英語部分的教學重心主要放在交際和口語方面，而在我們使用的新教材《劍橋中學英語》（Cambridge School English，以下簡稱CES）中，閱讀成了“重頭戲”，很多以前在初三才出現的大段包含著大量從句，知識性很強的復雜文本已經出現在了初二，甚至初一的課本中。如何應對這樣一個轉變，如何真正提高學生的閱讀水平，并以此推動學生在聽，說，寫方面的英語技能，成了每個使用CES教材的教師思考和討論的問題。

本文將以CES教材為例，簡單分析如何處理初中英語閱讀中的復雜文本。

二、“復雜文本”何以復雜

文本的“復雜”通常體現在：

1.詞匯——一些生僻的低頻詞的出現，對學生的理解構成障礙。如：

CES學生用書第1級p68：

Fibre cleans the inside of your body. There is fibre in nuts， beans and cereals.

這其中的fibre， cereal都是不常見的單詞，學生不能理解說的是什么。

2.句法——一些復雜句式的出現，使得不少學生一頭霧水，不知道文章在講什么。如：

CES學生用書第1級P128：

Cave paintings

Cavepeople painted pictures of the animals that they hunted. Cavepeople hunted mammoths， tigers and bears. They painted the pictures inside their cave. Sometimes the cavepeople painted the animals upside down to show that the animals were dead. They made their paint from different plants to make green， yellow and brown.

文中劃線的兩處句子的從句結構，和make from的用法使得學生不能透徹地讀懂這段文本。

3.背景知識——有些學生的知識面比較窄，知識儲備中還沒有相應的中文背景知識，以至于對文本的理解難以達成。如：

CES學生用書第1級p87：

It takes a long time for light from the stars to come to Earth. From the nearest star to Earth， it takes about 4 1/2 years. From other stars， light can take millions of years to come to us！ In the sky， we can see how the stars WERE many years ago， not how they are NOW.

如果學生對天體缺乏最基本的了解，這段話對他們來說，無疑是很困難的。

4. 文化差異——Juri Lotman曾說：“沒有一種語言不是根植于某一特定的文化之中，也沒有一種文化不是以某一特定的語言結構為其中心。”此語道破了語言與文化密不可分的關系。英語閱讀是一種跨文化的交流，在英語讀物的字里行間滲透著濃厚的西方民族的文化氣息。如：

GFI8B P58的閱讀：Would you mind keeping your voice down？

其中第二段就對中西方禮節進行了比較，而如果學生對此一無所知，就會造成當場理解的障礙。

三、“沒有目標的課堂，猶如沒有舵的船”——閱讀目標的確定

Grabe與 Stoller （2002） 認為， 人們閱讀的目的大致可分為以下四類： 信息搜索、學習、信息整合、一般理解。信息搜索閱讀指采用瀏覽和跳讀的方式迅速找尋相關信息， 例如： 在一本書里尋找需要的章節或部分、在城市黃皮書里尋找某一電話號碼或地址等。學習閱讀通常指在學業或專業發展需要的背景下， 閱讀者從文本中大量獲取信息。閱讀者通常應具備以下能力： 記住文本的中心思想以及重要細節； 識別并構建文本的框架結構； 將文本與自己的先前知識相聯系。此外， 與一般意義上的閱讀相比較， 學習閱讀更注重推理閱讀， 讀者盡可能多地將文本信息與自己的背景知識聯系起來思考相關問題。信息整合閱讀指讀者在閱讀過程中根據自己的閱讀需求對讀到的各種信息進行識別、梳理和歸納， 重建文本的修辭框架等。讀者可采用寫作與評論的方式達到整合信息的目的。一般理解閱讀是上述三種類型閱讀的基礎，遠比人們通常理解的要難。它需要讀者對詞匯快速地做出自動化處理， 把握文本主旨， 并在一定的時限內綜合運用多方面的策略和技能解讀文本。

四、“磨刀不誤砍柴工”——學生在課前需要做哪些準備

備課不止限于教師，當閱讀到復雜文本的時候，學生也需要從以下幾個方面做準備：

1.詞匯的發音和意思的理解

2. 找出所學知識和已學知識的關聯，利用已有知識來理解新文本

3.找出背景資料（background information），以求更深層次了解文章內容

五、“深入淺出”方能“游刃有余”——教師課上的注意點

教師需要將深層的知識用淺顯易懂的語言表達出來，這就對教師的專業素質提出了更高的要求。比如筆者在講宇宙常識的導入部分，做過這樣的嘗試：

語文中的《兩小兒辨日》，一篇不長的文章，他們剛在語文課學過。打在屏幕上，學生們就開始興奮。 等他們讀完，再拋出幾個問題： 1.Who is right？ Who is wrong？

2.Is the sun in the morning different from at noon？

3.What about the size？ Does it change？

4.Do the moon and the sun have the same size？ Why do they look the same in size？

這樣自然而然地引到本節課內容：The moon， our nearest neighbour. 并且讓他們在心理上有了宇宙知識的預熱，更能快速地進入相關文本的閱讀。

六、“曲高”不能“和寡”——對學生的評價的改革

遇到復雜文本后，學生的答案和教師的期望值存在較遠的距離。

1.很多開放性的問題有著不止一個的答案。

這時候就需要教師對評價機制進行改革，寬容，耐心地對待學生的表現，并及時給出鼓勵性評價，哪怕答案并不盡如人意。在第二語言學習的初期，特別是遇到稍復雜的文本，一定要給學生足夠的“安全感”。

比如在以下這段文本中，在第一遍的略讀以后，教師提出了這樣的問題：

What is this passage talking about？

CES第2級p65：

Last Thursday， two people discovered a body in the snow on the border of Italy and Austria. Helmut and Erica Simon found an axe， a bow and twelve arrows near the body. The body had boots on， filled with grass. Mr and Mrs Simon called the police immediately. Archaeologists also went to see the body. They think the body is probably over 4，000 years old. Dust from a sandstorm melted the snow over the body.

初中學生對topic sentence還沒有理性的認識，還不善于在極短的時間內迅速找到主題句，有學生給出原文中的一句話：

They think the body is probably over 4，000 years old.

此時教師可以評價：

You found out what they think about the body in such short time， It ‘s wonderful！ My next question is ： Whats the body like？

這樣巧妙地鼓勵了學生的積極性，又引導學生從這條路向下繼續思考，不失為一種好方法。

2.由于詞匯和句法的復雜，學生的產出不會太流利，甚至有些小錯誤。這時候也需要教師的寬容，盡量不要糾纏住小錯誤不放，比如下面的例子：

T： Why are the rainforests important？

S： They helps us making …

T： Help us make…

S： They help us make….

T： Make what？

S： Make…the air that …we …breathe.

而此時如果教師能面帶微笑，仔細傾聽學生發言內容，等學生作答完畢再做指正，那樣的效果就會好很多。畢竟，和準確性（Accuracy）比起來，流利性（Fluency）也是一樣重要的。

七、“有取有舍” ——才能高效

學生們正是要利用課堂上的時間來進行限時的閱讀。當然，這種閱讀是一定要有成效的。不再像從前的老式授課方式，老師拿著書本進課堂，讓學生們閱讀一些索然無味的文章。然后老師也不過問閱讀的效果如何，自己一個人站在講臺上把文章的語法點和句子結構講一遍，待到下課鈴一響，拿起書本就走人。這種教學方式十分害人，不但沒有使學生的閱讀能力提高，反倒把學生引入歧途，使得他們認為只要把每一句話，每一個單詞都弄懂了就萬事大吉了 （劉舒生，1991）。

文本的難度加大決定了課堂要緊緊圍繞教學目標和教學任務展開。在以往的傳統課堂中，教師往往更重視每個詞匯和短語的操練，而忽略了整個文本的解讀和分析；而在有限的四十分鐘內，要同時操練所有的詞匯，并做到深入分析文本，是基本不可能的。經常有教師在操練完所有詞匯以后，剛剛開始閱讀，下課鈴就響了，于是這節閱讀課的文本只能被當作回家作業，非常可惜。

這就要求教師明確目標，有取有舍，比如：將詞匯分級為：1.學生能熟練使用的；2.學生看到能認識的；3.有所了解即可的。

而要“取”的部分是絲毫不能馬虎的。對初中學生來說，這個部分可以分為五大步：

1.介紹背景知識。

2.略讀全文，找出每段的關鍵詞，并設置非細節性問題。應注意設置的問題不僅有與課文或重點詞語有關，而且可以設計一些與學生自身或其觀點有關的問題，這樣可以激發學生的興趣。

3.精讀，設置細節問題，并處理詞匯。

4.討論句子的關聯和邏輯關系。

5.討論文本主旨，并適當介紹閱讀技巧。這一階段的目的是使學生通過閱讀使語言知識加以鞏固，教師拓展學生的思路。例如，可對文中提及的某些現象發表意見，也可就文中一些沒有定論的問題談談自己的看法。

八、結語

綜上所述，復雜文本并不可怕，教師在處理復雜文本的時候能關注以上幾點，可以更大程度地“化難為簡”，在有限的課堂時間內，高效地完成教學目標。

參考文獻：

[1]Grabe， W. & Stoller， F. L. 2002. Teaching and Researching Reading. Pearson Education Limited.

[2]Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroom . New York： Cambridge University Press ， 2000.

[3]曹虹，淺析中學英語閱讀障礙及教學策略，《當代教育論壇》，2007年第1期.

[4]陳琳、王薔、程曉堂，《英語新課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2002.

[5]劉舒生， 教學法大全，北京：經濟日報出版社， 1991.

[6]王亞君，泛讀閱讀法在中學英語閱讀教學中的應用，《基礎英語教育》第6卷第2期.