“Java程序設計”課程教學研究與思考

陳強 劉肅平

【摘要】隨著國內Android系統開發和應用不斷的發展，Java作為開源語言已成為許多高校計算機專業的核心課程。本文通過案例教學方法對Java程序設計這門課程的教學目標、教學手段和教學內容上進行了較為深入的探討。

【關鍵詞】Java程序設計;案例式;教學方法

引言

Java作為新一代的面向對象編程語言，具有跨平臺、安全、高可靠、多線程等特點，在計箅機網絡及通信應用軟件開發上得到廣泛的應用。目前，許多高校已將“Java程序設計”列為計算機相關專業的一門學科基礎課，明確它在培養計算機專業開發人才中的地位和作用。作為高校教師必須深入研究這門課的教學規律，提高教學質量。

廣東科技學院從2012年起面向軟件工程本科專業的學生開設了Java程序設計課程，本人具有多年擔任高校計算機專業Java程序設計課程的主講教師，針對Java教學中存在的問題，圍繞著課程教學目標、教學安排與內容、教學方法與手段等方面進行全方位的教學研究與探索。

1 課程教學目標

“Java程序設計”課程的教學目標是使學生通過程序設計語言的學習，全面地掌握面向對象程序設計的基本知識與基本操作技能，為學生學習后續課程打下扎實的基礎。同時，在該課程的教學中，要以解決實際問題的程序設計思路作為教學的切入點，以教材的內容為主線，采用案例作為教學引導線，在教學中將晦澀難懂的概念、原理融合到案例中，從實際的例子入手，然后再上升到理論高度，適當講解理論知識相應的知識點。這種模式不僅有助于學生掌握基本概念、基本理論，也能夠培養學生解決實際問題的能力。

2 教學安排與教學內容

2.1 教學安排

“Java程序設計”課程授課對象是計算機系專業的學生，它的前續課程有計算機導論、C語言程序設計、數據結構等;根據教學計劃的安排，我們將這門課程安排在大學的第三學期。Java語言是面向對象語言，它的基本語法同C語言。根據教學計劃安排，我們將“Java程序設計”課程設置為：理論課時數48個學時，實驗課時數為16個學時，并有2周的課程設計綜合實訓。這樣設置是更適合應用型本科學生，加調實際的動手能力。

2.2 教學內容

根據多年的Java程序設計課程教學經驗，我們認為講授該課程的內容主要包括三個方面：一是Java語言基礎;二是面向對象特性;三是Java的常用類及構件，包括異常類、swing構件、線程類、輸入輸出流類、JDBC連接數據庫類、網絡類等。同時還增加一些對Java新特性的學習，包括增強的for循環、自動裝包/拆包、可變參數和泛型編程等，以拓寬學生的知識面。

3 教學方法選擇

“Java程序設計”課程的教學環節主要包括理論課教學、實驗課教學、實訓課教學三個部分。通過本人多年的教學實踐，采用案例教學法進行理論課教學，采用任務驅動法進行實驗課教學，采用項目導向法進行實訓課教學，可以較為有效地提高教學質量。

在計算機教學中運用案例教學法，能夠充分調動學生學習的積極性，提高學生探索、合作、創新能力，有利于學生理論知識的掌握和實踐能力的提高。在Java 程序設計課堂教學中采用案例教學方法，通過程序實例講解基本的知識點和語法，針對特定問題，選取的案例都盡可能小而精，這樣可對每一個單一知識點進行教學。同時理解程序的編寫和調試運行方法。講解完實例后一般布置3 個操作練習;第一個練習是“模仿”，即完成一道和例子極其相似的程序，讓學生在模仿中鞏固和加深對新講授內容的理解，同時教師巡視單獨答疑，幫助學生澄清教師講解時沒有理解的內容，最后教師就共性問題予以強調。第二個練習是“修改”，即對第一個例子加工，將教師在講解時已提及而例題中未涉及到的問題交給學生，激發學生自主學習的熱情。在此過程中，教師對關鍵性問題給出指導思想。第三個練習是“提高”，即將具有一定算法難度但語法適用于當前階段的問題拋給學生，培養學生的算法設計能力。在此階段教師主要起啟發、引導作用，啟發學生的創造性思維。

通過小型案例講解獨立知識點，以案例模仿的形式促進學生動手能力。學生通過案例研究，培養一種分析問題的能力和獨立處理、遷移性的應用能力。學習過程貫穿于案例分析的過程之中，培養學生學會抓住或發現問題，然后結合所學知識尋找解決問題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學生鞏固已學的知識，同時也能幫助學生提高自學能力和設計能力，強化了案例教學的效果。4 加強實踐教學環節

實踐是檢驗真理的唯一途徑。“Java程序設計”是一門實踐性極強的課程，實踐環節的教學尤其重要。實踐的目的就是讓學生在實踐的過程中鞏固和完善所學習的知識。讓學生親自動手實踐，編輯調試程序，進一步理解概念和理論知識。教師引導學生從知道“怎么去做”到學會“怎么做”，達到理論與實踐的相結合。

有過項目實踐經驗的人都認為，通過做項目能更鞏固熟練所學習的知識，并從中學習到更多更廣泛的實際的知識。我們在“Java程序設計”課講授完畢后安排了為期兩周的綜合實訓課，借助在生活上、工作上以及企業中的實際項目抽取簡化，提出相應一定的小項目或子模塊題目，然后交給學生在規定時間內完成。在完成這個Java?實訓項目的過程中可能會涉及到一些課堂上沒有接觸或學過的知識，利用這個機會鍛煉學生搜集資料、整理資料獲取知識的自主學習能力。在此階段，教師的職責不再是教學生如何解決一個具體問題，而是告訴學生到哪里能查找到幫助解決問題的資料。

我們將“項目導向法”的實訓具體實施過程分為3個階段，第一階段為“選題、分組階段”，先由老師布置若干個項目題目，綜合實訓課程的項目設計注重實用性、真實性。將企業中的實際項目抽取簡化，分解成若干模塊交給學生以小型項目的形式來做。學生自主或由老師分配進行分組，模擬某企業中項目研發團隊進行，一般4-8個人一組，由組里選舉知識面比較全的同學作為組長。第二階段為“研發階段”，組長作為 “項目經理”，給組內其他成員分配相應的工作任務，按照軟件工程的要求完成該項目開發的全部流程，指導老師定期檢查組員完成項目的進度情況，由組長定期進行匯報。在完成這個小型項目的過程中可能會涉及到一些課堂上沒有學習到的知識，利用這個機會鍛煉學生搜集資料、整理資料獲取知識的自主學習能力。第三階段為“驗收階段”，對綜合實訓的總結采取分小組答辯的方式，即每個課題小組把此次項目的設計思想、所用到的知識點、實現的技術難點、解決方案、完成效果、尚存在的問題等以PPT 的形式向全體同學、老師做講解、演示。這樣的形式有效提高了學生自主學習能力、團隊合作的精神，為將來步入社會做好了準備;也使得其他組的成員拓展了知識面，汲取到別人的長處，增強學習交流，從而打造了一個“積極”、“熱烈”、“和諧”的學習氛圍。

4 結束語

Java 教學一定要圍繞提高學生實踐應用能力展開，注重面向對象編程思想的培養，本文提出了“Java程序設計”教學實施的諸多方面，并在作者施教的班級進行了多次實踐，學生的學習興趣明顯增強，動手能力也有了較大的進步，對本門課程的認可程度大幅度提高。當然，教學方法并不是一成不變的，隨著教改的深入，時間的推移，還會有新的問題出現，我們對教學改革的探索還將繼續。

參考文獻：

[1]宋宏偉，吳愛燕.構建培養應用型程序設計人才的教學機制——C語言程序設計的教學改革與實踐.石家莊學院學報.2008年3期

[2]姚明，彭志平，李啟銳.教學型本科院校計算機專業Java教學之我見.計算機教育.2011年4期